Öğrenme güçlüğü

Öğrenme güçlüğü

Disleksi gibi öğrenme engelleri, bir kişinin dili anlama, kullanma, matematik hesaplamaları yapma, hareketleri koordine etme veya dikkati yönlendirebilme yeteneğini etkiler. Genellikle okula başladıklarında çocuklarda teşhis edilirler.

Tanım

Öğrenme güçlüğü, kişinin sözlü veya yazılı dili anlama, kullanma, matematiksel hesaplamalar yapma, hareketleri koordine etme veya doğrudan dikkat etme yeteneğini etkileyen bozukluklardır. Çok küçük çocuklarda öğrenme engelleri ortaya çıkmasına rağmen, çocuklar okul yaşına gelene kadar genellikle bir bozukluk kabul edilmez. Araştırmalar, 18 yaşın altındaki Amerikalı çocukların yüzde 8 ila 10’unun bir çeşit öğrenme engeli olduğunu göstermektedir.

Öğrenme güçlüğü, kişinin neyi gördüğünü ve duyduğunu yorumlama veya beynin farklı bölgelerinden bilgi bağlama yeteneğini etkiler. Bu sınırlamalar, sözlü ve yazılı dil, koordinasyon, öz-denetim ya da dikkat ile belirli zorluklar olarak ortaya çıkabilir. Bu tür zorluklar okul çalışmalarına uzanır ve okumayı veya yazmayı veya matematik yapmayı öğrenmeyi engelleyebilir. Öğrenme engelleri IQ (istihbarat bölümü) veya bir kişinin ne kadar akıllı olduğunu yansıtmaz.

Öğrenme güçlüğü, bazı durumlarda, bir kişinin varlığının birçok parçasını etkileyen hayat boyu koşullar olabilir: okul veya iş, günlük rutinler, aile durumları, bazen, hatta arkadaşlıklar ve oyun. Bazı insanlarda birçok örtüşen öğrenme engeli olabilir. Diğerleri, hayatlarının diğer alanlarında çok az etkisi olan, tek, izole bir öğrenme problemine sahip olabilirler.

Tüm öğrenme problemleri öğrenme engeli kategorisine girmez. Birçok çocuk belirli becerilerini geliştirmede daha yavaştır. Çocuklar gelişim oranlarında doğal farklılıklar gösterdiklerinden, öğrenme bozukluğu gibi görünen şey, olgunlaşmada bir gecikme olabilir.

Bir öğrenme sakatlığı olarak teşhis edilmek için, bir çocuğun durumu belirli kriterleri karşılamalıdır.

Disleksi okuma ve dil tabanlı bir öğrenme sakatlığıdır. Bu problemle, bir çocuk mektupları, mektup gruplarını, cümleleri veya paragrafları anlamayabilir. Örneğin, birinci sınıfın başında, çocuklar okudukları ve yazdıkları mektupları zaman zaman tersine çevirebilir ve döndürebilirler. İlk okumayı öğrendiklerinde bu normal olabilir. Birinci sınıfın ortasında (ve olgunlukla) bu problemler ortadan kalkmalıdır. Bununla birlikte, disleksi olan genç bir öğrenci bu problemlerin üstesinden gelemeyebilir. Öğrenci büyüdükçe zorluk devam edebilir. Ona göre, b bir d gibi görünebilir . O yazabilirsiniz üzerinde o gerçekten demek istediğinde hayır. Çocuğunuz 6 yaşını 9 yapmak için tersine çevirebilir. Ayrıca, disleksi olan bir çocuk kimi zaman cümle, sözcük veya harfleri görüyor, hareket ediyor (bazen “dans” olarak adlandırılıyor) ya da sayfanın dışına kaybolabilir. Bunlar görme problemleri değil, beynin gördüğü bilgileri nasıl yorumladığıyla ilgili problemlerdir.

Disgrafi , yazı ile ilgili problemlerin bir terimidir. Daha büyük bir çocuk harfleri doğru bir şekilde oluşturmayabilir ve belirli bir alanda yazmayı zorlaştırabilir. Yazmak düzgünce zaman ve çaba gerektirir; Ancak ekstra çabaya rağmen, el yazısının hala okunması zor olabilir. Bir öğretmen, öğrenme engelli bir öğrencinin yazılı testleri ve ödevleri zamanında tamamlayamadığını ve denetçilerin yazılı görevlerin her zaman geç veya eksik olduğunu bulabilir.

Dyscalculia matematik ile ilgili problemlerin bir terimidir. Bir çocuk tarihte ve dilde iyi olabilir, ancak fraksiyonları ve yüzdeleri içeren başarısız testler yapabilir. Matematik birçok öğrenci için zordur, ancak diskalikülü olanlar diğerlerine göre daha zor olabilirler. Dyscalculia çocuğunuzun, aynı yaşın başkalarının zorluk çekmeden tamamladığı temel matematik problemlerini çözmesini engelleyebilir.

Bilgi işleme bozuklukları, insanların duyuları aracılığıyla aldıkları bilgileri kullanma yeteneği ile ilgili öğrenme bozukluklarıdır: görme, duyma, tatma, koklama ve dokunma. Bu problemler görememe ya da duymama ile ilgili değildir. Bunun yerine, koşullar, beynin duyusal bilgiyi tanıdığı, yanıtladığı, aldığı ve sakladığı yolu etkiler.

Dil ile ilgili öğrenme engelleri, konuşma, dinleme, okuma, yazım ve yazma da dahil olmak üzere yaşa uygun iletişimi engelleyen problemlerdir.

belirtiler

Öğrenme güçlüğünün teşhisi için kriterler ve özellikler , Zihinsel Bozuklukların Tanısal ve Sayımsal El Kitabı ( DSM ) adlı bir referans kitabında yer almaktadır . DSM tanı ve tedavi hizmetlerinin sağlık sigortası kapsamı için başvururken tanı yaygın kullanılır.

Özel Öğrenme Bozuklukları (SLD’ler)

Akademik beceri bozukluğu olan öğrenciler, okuma, yazma ya da aritmetik becerilerini geliştirmek için sınıf arkadaşlarının genellikle yıllarının arkasındadır.

A. Son altı ay boyunca, aşağıdaki semptomlardan en az birinde öğrenme güçlüğü yaşadılar:

  1. Aşırı çaba gerektiren yavaş, yanlış okuma veya okuma
  2. Okurken, kelimelerin anlamını anlamada zorluk veya yetersizlik
  3. Kötü veya yanlış yazım
  4. Dilbilgisel veya noktalama hatalarıyla yazılmış yazılı anlatım, fikirlerde açıklık eksikliği ve zayıf paragraf örgütü
  5. O yaş grubu için anormal olan hesaplamalar ile sayıların veya zorlukların büyüklüğünü veya ilişkisini anlamadaki zorluklar
  6. Yetersiz matematiksel akıl yürütme nedeniyle niceliksel problemleri çözmede zorluklar

B. Akademik becerilerle ilgili zorlukları ya da sorunları, bireyin yaşının tipik gelişiminden beklenenden daha büyüktür ve önemli akademik ya da mesleki performans sorunlarına neden olurlar.

C. Okul çağındaki yıllarda akademik becerilerle ilgili problem belirtileri görülür.

D. Bu zorlukları daha iyi açıklayan başka bir açıklama bulunmamaktadır.

Yaygın olarak disleksik olarak bilinen okuma güçlükleri (Spesifik Öğrenme Bozukluklarında) oldukça yaygındır. İlkokul çocuklarının yüzde 2 ila 8’ini etkiler. Okuma, yazma ve matematik engelleri tüm okul çağındaki çocukların yüzde 5 ila 15’ini ve yetişkinlerin yüzde 4’ünü etkiler.

Bir okuma bozukluğunun ya da disleksinin temel özelliği, kişinin kronolojik yaşı, ölçülmüş zeka ve yaşa uygunluğu göz önünde bulundurulduğunda, beklenen seviyenin oldukça altına düşen okuma başarısıdır (okuma, doğruluk ya da bireysel olarak yönetilen testlerle ölçülen anlama). Eğitim. Okumadaki rahatsızlıklar, akademik başarıya veya okuma becerisi gerektiren günlük yaşam aktivitelerine önemli ölçüde müdahale etmektedir. Duyusal bir eksiklik varsa, okuma zorlukları genellikle onunla ilişkili olanların üzerindedir. Bir nörolojik veya diğer genel tıbbi durum veya duyusal eksiklik varsa, bu şekilde sınıflandırılmalıdır. Okuma bozukluğu olan bireylerde yüksek sesle okumak, çarpıklıklar, ikameler veya ihmallerle karakterizedir.

Yazılı anlatım bozukluğu ya da disgrafi, yazma becerileri (bireysel olarak uygulanan bir standart test ya da yazma becerilerinin fonksiyonel değerlendirmesiyle ölçülen), bireyin kronolojik yaşı, ölçülü istihbarat ve eğitim için beklenen becerilerin çok altındadır. Rahatsızlık, akademik başarıya veya belirli günlük yaşam deneyimlerine önemli ölçüde müdahale eder. Duyusal bir eksiklik varsa, yazma becerilerindeki zorluklar genellikle onunla ilişkili olanların üzerindedir. Genelde dilbilgisi, imla ve noktalama hataları, kötü paragraf örgütü ve kötü el yazısı ile dolu olma eğilimi olan yazılı sınavlar oluşturma becerisinin bir birleşiminin bir kombinasyonu vardır.

Matematiksel bozukluğun ya da diskalkuli’nin temel özelliği, bireyin yaşı, ölçülmüş zeka ve yaşa uygun eğitim beklentisinin önemli ölçüde altına düştüğü matematiksel yeteneğin eksikliğidir (matematiksel hesaplama ya da akıl yürütmenin bireysel olarak yönetilen standart testleri ile ölçülür). . Matematikteki rahatsızlık, akademik başarıya veya günlük yaşam aktivitelerine büyük ölçüde engel olur. Matematiksel bir bozukluğun içinde (matematiksel terimler, işlemler ya da kavramlar ve matematiksel sembollere yazılı problemlerin çözülmesi ya da kodlanması) “algısal” beceriler (sayısal semboller ya da aritmetiğin tanınması ya da okunması) dahil olmak üzere bir matematik bozukluğu içinde bir dizi farklı beceri bozulabilir. Nesneleri gruplar halinde işaretleme ve kümeleme), “dikkat”

Formel olarak, DSM’nin önceki versiyonları bir tanı için öğrenme bozukluğu (okuma, yazma veya aritmetik) türünü belirtmiştir. Herhangi bir spesifik öğrenme bozukluğunun kriterlerini karşılamayanlar, “aksi belirtilmedikçe öğrenme bozuklukları” (LDNOS) ile teşhis edilecektir. LDNOS tanısı için temel bir neden, bireyin her bir beceriyi ölçen testlerdeki performansın önemli ölçüde altında olmamasına rağmen, her üç alanda da (okuma, matematik ve yazılı ifade), akademik başarıya önemli ölçüde müdahale eden problemler olmasıdır. Beklenen kişi, kişinin kronolojik yaşı, ölçülmüş zeka ve yaşa uygun eğitimi göz önüne alındığında. Bu, SLD’lerin teşhis edildiği şekilde bir sorun değil,

Tüm bireyler çocuklukta SLD tanısı almaz. Bazıları, çocukluktaki belirtileri ile okuldayken kendileri arasındaki benzerlikleri fark ettikleri zaman erişkinlik tanısı alırlar. Bu yetişkin yaş tanısı, SLD’lere özgü değildir, aynı zamanda DEHB’nin kalıtsal olduğu aileler için de yaygındır.

Nedenler

Ruh sağlığı uzmanları, hiç kimsenin öğrenme engellerine neyin neden olduğunu bilmediğinden, ebeveynlerin nedenleri araştırmak için geriye bakmalarına yardımcı olmadığını vurgulamaktadır. Nedeni azaltmak için çok fazla olasılık var ve ailenin yardım almak için ilerlemesi daha önemlidir.

Öğrenme engellerinin tek bir nörolojik sorundan kaynaklandığı düşünülürken, araştırmacılar artık nedenlerin daha çeşitli ve karmaşık olduğunu söylüyorlar. Yeni kanıtlar, öğrenme engellerinin çoğunun, beynin tek bir spesifik alanında başlamamış olduğunu, ancak çeşitli beyin bölgelerinden gelen bilgileri bir araya getirmedeki zorluklardan kaynaklandığını göstermektedir.

Önde gelen bir teori, öğrenme güçlüğünün, beyin yapısında ve doğumdan önce başlayabilen fonksiyonundaki ince rahatsızlıklardan kaynaklanmasıdır. Diğer olasılıklar şunlardır: • Genetik yatkınlık • Annenin hamilelik öncesi, sırası ve sonrasında tütün, alkol veya madde bağımlılığı • Hamilelik veya doğum sırasında, düşük doğum ağırlığı, prematürite ve doğum travması veya sıkıntı gibi sorunlar • Çevresel toksinler, kurşun zehirlenmesi gibi • Merkezi sinir sistemi Enfeksiyonlar • Ağır kafa travması

Tedaviler

Öğrenme Engellerinin Tanımlanması

Değerlendirme, bir çocuğun engelli olup olmadığını belirleme ve özel eğitim ve hizmetlere ihtiyaç duyma süreci, yararlı bir eğitim programının geliştirilmesinde ilk adımdır. Tam ve bireysel bir başlangıç ​​değerlendirmesi, engelli çocuğa herhangi bir özel eğitim veya ilgili hizmetlerin verilmesinden önce yapılmalıdır. Ayrıca, öğrenci en az üç yılda bir tekrar değerlendirilmelidir. Değerlendirme, ebeveyn de dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan, çocuğun şüphe duyduğu engelliliğin tüm alanlarında işleyişi ve gelişimi hakkında bilgi toplanmasını içerir. Değerlendirme, bilişsel, davranışsal, fiziksel ve gelişimsel faktörlerin yanı sıra diğer alanlara da bakabilir.

Engelli Bireylerin Eğitimi İyileştirme Yasası’nın 2004’te yeniden yetkilendirilmesi kapsamında , yasa koyucular, öğrenme engelli kişilerin özel eğitim hizmetlerine uygun olarak nasıl tanımlanabileceği konusunda önemli değişiklikler yaptı. Bu yeniden yetkilendirme, bir çocuğun belirli bir öğrenme engeli olup olmadığını belirlemek ve özel eğitim hizmetleri alabilmek için Müdahale Müdahale (isteğe bağlı) yaklaşımının isteğe bağlı olarak kullanılmasına izin verir. Normal olarak kullanılan IQ-tutarsızlık modelinin, öğrenme engelli tüm öğrencilerin belirlenmesinde etkisiz olduğuna dair kanıt vardır; bu nedenle, birçok okul bir RTI yaklaşımını uyguluyor.

RTI eğitim müdahalelerine yönelik katmanlı bir yaklaşımdır; En yaygın olanı 3 katmanlı bir modeldir. İlk kademe, sınıflardaki öğretmenlerin dikkatli bir şekilde izlenmesi ile tüm öğrencilere yüksek kaliteli okuma eğitimi sağlar. 2. Aşama aynı yüksek kalitede talimattır, ancak yeterince iyi ilerlemeyenler için artan yoğunluğa sahiptir. Eğer öğrenciler bu yoğun öğretim ile ilerlemezlerse, özel eğitim müdahalesini hedef alan Kademe 3 için tanımlanırlar. Seviye 3 öğrencilerin tam değerlendirmeleri ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (IEP) kurulması.

Bu yaklaşım, gecikme veya öğrenme problemleri olan çocukları belirleyebilir ve sonuç olarak özel eğitime ve ilgili hizmetlere ihtiyaç duyabilir.

  1. Uygunluk. Bir çocuğun Engelli Eğitim Yasası (IDEA) kapsamında engelli olup olmadığını belirleyebilir ve özel eğitim ve hizmetlere hak kazanabilir.
  2. Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (IEP) Planlama. Ebeveynlerin ve okulun bir çocuk için uygun bir IEP geliştirmesine yardımcı olabilecek bilgiler sağlar.
  3. Öğretim stratejileri. Bir çocuğun öğrenmesine yardımcı olmak için hangi taktiklerin en etkili olabileceğini belirlemeye yardımcı olabilir.
  4. Ölçme ilerlemesi Bir çocuğun eğitimsel ilerlemesini ölçmek için bir temel oluşturur. Değerlendirme süreci uygun bir eğitim programı geliştirmek için bir temel oluşturur. Kamu kurumu değerlendirme raporunun bir kopyasını ve ebeveyne uygunluğun belirlenmesinin belgelerini sağlamalıdır. Değerlendirme, çocuğun özel eğitime ihtiyaç duymadığını gösterse bile, bu bilgi düzenli bir eğitim programında çocuğa yardımcı olmak için hala kullanılabilir.

Bir çocuğun değerlendirmesi tamamlandıktan sonra, ebeveynler çocuklarının IDEA kapsamında bir engelinin olup olmadığını belirlemek için bir grup kalifiye uzmanla görüşürler. Okul, velilere değerlendirme raporunun bir kopyasını ve yazılı uygunluk tespitini sağlamalıdır.

Ekip, bir çocuğun özel eğitim ve ilgili hizmetler için uygun olduğunu belirlerse, bir sonraki adım çocuğun ihtiyaçlarını karşılamak için bir IEP geliştirmektir.

IEP ekibinin geliştirdiği hedefler ve hedefler, doğrudan değerlendirmeyle belirlenen güçlü ve ihtiyaçlarla ilgilidir.

Ebeveynlerin çocuklarının değerlendirmelerinin sonuçlarını bir IEP geliştirmeye başlamadan önce anlamaları önemlidir ve değerlendirmenin kalifiye bir uzman tarafından düz dilde açıklanmasını istemek zorundadır.

Ebeveynler, IEP’yi geliştirmek için ekibin diğer üyeleriyle görüşmeden önce değerlendirme özeti raporunu isteyecektir. IEP’yi geliştirmeden önce sonuçları rahat bir ortamda gözden geçirmek, ebeveynlerin stresini azaltabilir ve sonuçların kendi gözlemlerini ve deneyimlerini çocuklarıyla uyumlu olup olmadığını değerlendirmek için zaman sağlayabilir.

Öğrenme güçlüğü için en yaygın tedavi özel eğitimdir. Eğitimli eğitimciler, akademik performans düzeyine ek olarak çocuğun akademik ve entelektüel potansiyelini değerlendiren bir tanısal eğitim değerlendirmesi yapabilir. Değerlendirme tamamlandıktan sonra temel yaklaşım, çocuğun yetenekleri ve güçlü yanlarını geliştirerek öğrenme becerilerini öğretirken, engelleri ve zayıflıkları düzeltir ve telafi etmektir. Konuşma ve dil terapistleri gibi diğer profesyoneller de söz konusu olabilir. Bazı ilaçlar, çocuğun dikkatini ve konsantrasyonunu artırarak öğrenmesine yardımcı olarak etkili olabilir. Psikolojik terapiler de kullanılabilir.

Öğrenme engelleri yaşam boyu koşullar olabilir. Bazı insanlarda, birbiriyle örtüşen birkaç öğrenme engeli bulunabilir. Diğerleri, hayatları üzerinde çok az etkisi olan, tek, izole bir öğrenme problemine sahip olabilirler.

Disleksi

Disleksi erken tanıma, öğrenme yetersizliğinin bir kişinin gelişimini ne kadar etkileyeceğinin temel faktörlerinden biridir. Ne yazık ki, tanımlanamayan disleksi olan yetişkinler genellikle zihinsel kapasitelerinin altındaki işlerde çalışmaktadır. Ancak bir öğretmen, öğretmen veya diğer eğitimli profesyonellerin yardımıyla disleksi olan hemen hemen tüm insanlar iyi okuyucular ve yazarlar olabilirler. Aşağıdaki stratejileri öğrenme sürecine dahil etmek, disleksinin zorluklarının üstesinden gelmeye yardımcı olabilir:

  • Sözlü okuma, yazma ve çizme ve yazılı bilginin gelişimini teşvik etme, dilsel farkındalık (ses ve anlam arasındaki ilişki), temel harf oluşumu ve tanıma becerileri.
  • Farklı türlerdeki metinleri okuma alıştırması (kitap, dergi, reklam, çizgi roman)
  • Yeni fikirleri sunarken görüş, ses ve dokunuş kullanarak çok dilli, yapılandırılmış dil eğitimi ve uygulama
  • Ödevleri tamamlamak için ekstra zamana izin vermek için sınıf prosedürlerini değiştirmek, not alma, sözlü sınav ve diğer değerlendirme araçlarıyla ilgili yardım
  • Ekran okuyucular ve ses tanıma bilgisayar yazılımı gibi bantta ve destek teknolojisinde kitaplar kullanma
  • Akademik zorlukların üstesinden gelmek için mücadele etmekten kaynaklanan duygusal sorunlar için yardım alma

Okuma ve yazma günlük yaşam için temel becerilerdir; Ancak, öğrenmenin ve ifadenin diğer yönlerini vurgulamak önemlidir. Bütün insanlar gibi, disleksi olanlar da güçlü ve ilgi alanlarına giren aktivitelerin tadını çıkarırlar. Çok boyutlu düşünürler olarak, dil becerilerini vurgulamayan tasarım, sanat, mimarlık, mühendislik ve cerrahi gibi görsel alanlar onlara hitap edebilir.

DİSKALKULİ

Bir öğrencinin güçlü ve zayıf yanlarını tanımasına yardımcı olmak ilerlemenin ilk adımıdır. Tanımlamayı takiben, ebeveynler, öğretmenler ve diğer eğitimciler, öğrenciye matematik öğrenmede daha etkili yardımcı olacak stratejiler oluşturmak için birlikte çalışabilirler. Sınıf dışında yardım etmek, bir öğrencinin ve öğretmenin, özellikle öğrencinin sahip olduğu zorluklara odaklanmasını sağlayarak, yeni konulara çok hızlı bir şekilde geçmenin baskısını artırır. Tekrarlanan takviye ve doğrudan fikirlerin spesifik uygulaması, anlayışı kolaylaştırır. Diğer stratejiler şunları içerir:

  • Kağıda fikirleri düzenlemede zorluk çeken öğrenciler için grafik kağıdı kullanma
  • Matematik gerçeklerine yaklaşımda farklı yollar bulmaya çalışmak; çarpım tablosunu sadece ezberlemek yerine, 8 x 2 = 16’dan beri, 16’dan küçükse 8 x 4 = 32 olmalıdır.
  • Matematik problemlerini çözmeye başlamak için bir yol tahmini yapmak
  • Somut örneklerle başlayıp daha soyut uygulamalara geçerek yeni becerilere giriş.
  • Dil zorlukları için, fikirleri ve problemleri açık bir şekilde açıklamak ve öğrencileri soru sormaya teşvik etmek
  • Birkaç dikkat dağıtıcıyla çalışacak ve gerektiğinde ellerinde kalem, silgi ve diğer aletlerin bulunduğu bir yer sağlamak
  • Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerinin farkında olmalarına yardımcı olmak; Bir çocuk en iyi nasıl öğrendiğini anladığında, akademik başarı ve güvene ulaşmak için büyük bir adım atmaktadır.

disgrafi

Disgrafi ile başarıya ulaşan bir kişiye yardım etmenin birçok yolu vardır. Genel olarak stratejiler üç kategoriye ayrılır:

  1. Konaklama: Yazılı ifadeye alternatifler sunmak
  2. Değişiklikler: Zayıflık alanını en aza indirmek veya önlemek için beklentileri veya görevleri değiştirmek
  3. İyileştirme: El yazısı ve yazma becerilerini geliştirmek için eğitim vermek

Eğitim ve destek planlarken her strateji türü dikkate alınmalıdır. Disiplinli bir kişi, hem uzmanlardan hem de insana en yakın olanlardan yardım alacaktır. En faydalı destek türünü bulmak, farklı fikirleri denemenin ve en iyi neyin işe yaradığına dair fikir alış verişinde bulunma sürecidir.

Aşağıda yazılı anlatımla karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmek için disiplinli bireylerin nasıl öğretileceğine dair bazı örnekler verilmiştir.

Erken Yazarlar

  • Çizgiler içinde kalmak için duyusal bir kılavuz için yükseltilmiş çizgilerle kağıt kullanın.
  • En rahat olanı bulmak için farklı kalemleri ve kalemleri deneyin.
  • Bu önemli şekillerin motor belleğini geliştirmek için geniş kol hareketleriyle havada harf ve sayı yazmayı deneyin. Ayrıca küçük el veya parmak hareketleriyle harfleri ve sayıları pratik edin.
  • Yazmak için uygun tutuş, duruş ve kağıt konumlandırmayı teşvik edin; Öğrencilerin daha sonra kötü alışkanlıklardan vazgeçmesi zor olduğu için bunu daha da pekiştirmek önemlidir.
  • Harfleri, şekilleri ve sayıları öğrenmek için multisensory teknikleri kullanın; örneğin, motor dizileri ile konuşmak, b gibi “büyük sopa aşağı, vücudumdan uzakta daire” dir.
  • Bir bilgisayarda kelime işlemci tanıtmak; Ancak, çocuk için el yazısını ortadan kaldırmayın. Yazmak, mektup yazmanın hayal kırıklığını hafifleterek yazmayı daha kolay hale getirirken, el yazısı, bir kişinin dünyada iş yapma yeteneğinin hayati bir parçasıdır.
  • Sabırlı ve pozitif olun; pratiği teşvik etmek ve çaba harcamak. İyi bir yazar olmak, zaman ve pratik gerektirir.

Genç öğrenciler

  • Baskı veya el yazısının kullanımına izin verin (hangisi daha rahatsa).
  • Sütunları ve satırları düzenli tutmak için matematik hesaplamaları için büyük grafik kağıdı kullanın.
  • Ödev yazma için fazladan zamana izin verin.
  • Ödevleri yaratıcı bir şekilde çizim yapmaya veya fikirleri bir kaset kaydedicisine konuşmaya başlayın.
  • Yazı ödevlerinin alternatif odağı; Bazıları netlik ve imla, bazılarının dilbilgisi ya da fikirlerin düzenlenmesi için vurgu yaptı.
  • Açıkça farklı yazı türleri öğretmek: açıklayıcı ve kişisel makaleler, kısa öyküler, şiirler.
  • Düzenli ve yazım üzerinde zamanlanmış atamaları yargılamayın.
  • Öğrencilerin çalışmalarını yeniden okumadan önce gecikmelerini sağlayın; Bir aradan sonra hataları görmek daha kolay.
  • Öğrencilerin düzenleme çalışması için bir kontrol listesi oluşturmasına yardımcı olun: yazım, düzgünlük, dilbilgisi, sözdizimi ve fikirlerin net bir şekilde ilerlemesi.
  • Bir yazım denetleyicisinin kullanımını teşvik edin – el yazısıyla yazılmış çalışmalar için yazım denetleyicileri mevcuttur.
  • Kopyalama miktarını azaltın; bunun yerine, orijinal cevapları ve fikirleri yazmaya odaklanın
  • Öğrencilerin hepsini aynı anda küçük adımlar halinde tamamlamasını sağlayın.
  • Sözlü raporlar veya görsel projeler gibi bilgiyi değerlendirmenin alternatif yollarını bulun.
  • Harfler, günlük, hane listeleri oluşturma veya spor takımlarını takip etme gibi yazım için düşük stres fırsatları aracılığıyla uygulamayı teşvik edin

Gençler ve Yetişkinler

  • Not alma ve yazma ödevleri için hazırlamak için teyp kaydediciler sağlayın.
  • Yazma ödevlerini küçük görevlere ayıran adım adım bir plan oluşturun (aşağıya bakın).
  • Yazma projeleri düzenlerken faydalı olacak anahtar sözcüklerin bir listesini oluşturun.
  • İşin kalitesi konusunda açık, yapıcı bir geri bildirim sağlayın, hem projenin güçlü ve zayıf yanlarını açıklayın hem de içerdiği bilgilere ve yapısına dair yorumlarda bulunun.
  • Yazımın mekanik yönleri önemli bir engel olarak kalıyorsa, sesle etkinleştirilen yazılım gibi yardımcı teknolojiyi kullanın.

Doğru yazım için gereken becerileri pekiştirmek için asla çok erken ya da geç değildir. Tüm yaş grupları bu ipuçlarının çoğunu kullanabilir:

Öğretmenler ve işverenler, yasaların öğrenme güçlüğü olan bireyler için “makul bir yer” yapmasını gerektirse de, nasıl yardımcı olabileceğinin farkında olmayabilirler. Disgrafi hakkında konuşun ve öğrenme güçlüğünüzün bir sonucu olarak karşılaştığınız zorlukları açıklayın.

Tanı konması önemli olmakla birlikte, daha da fazlası doğru yardımı almak için bir plan oluşturuyor. Öğrenme güçlüğü, çocuğu ve aileyi birçok şekilde etkileyebileceğinden, çeşitli cephelerde yardım gerekebilir.

Öğrenme Engelleri ve Yasa

Kamu Hukuku 105-17, Engelliler Eğitim Yasası Değişiklikleri 1997, federal özel eğitim yasasıdır. IDEA, 1997 yılının Mart ayında yayımlanan nihai federal yönetmeliklerle 1997 yılının Haziran ayında yürürlüğe girmiştir. Bu yasa , 1975 tarihli Tüm Engelli Çocuklar Yasası 94-142 sayılı Kamu Hukuku’nun önceki tüm versiyonlarının yerine geçmiştir .

2004 yılında, engelli bireylerin kimliklerinin belirlenmesinde gerekli eğitim hizmetlerini alabilmeleri için önemli değişikliklerin yapıldığı Engelli Eğitimde İyileştirme Yasası’nın yeniden yetkilendirilmesi söz konusuydu .

IDEA, engelli her çocuğa ve özel eğitim hizmetlerine olan ihtiyacı, en az kısıtlayıcı ortamda (LRE) uygun bir ücretsiz halk eğitimi (FAPE) hakkını garanti eder.

Tags: No tags

Leave Your Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *