Posts in category: Aile & Çift

Çok küçük çocuklar için oyun, tiyatro ve rol yapma gibi şeyleri yapmak ne faydalanabilir? Çocuklar kendi hayal gücünü kullandıklarını iddia ederlerse tabii ki, ancak ne tür sosyal, duygusal ve bilişsel becerilerden yararlanabilirler ve bu tür kullanımlar bu becerilerin seviyelerini nasıl arttırabilir? Dil, sosyal anlayış gibi birçok farklı seçenek vardırbaşkalarının, duygusal düzenleme, empati ve merhamet. Gelişim psikolojisinde, çocukların taklit oyuna girmesi ve bu yeteneklerin seviyeleri arasındaki ilişkiye bakılarak önemli miktarda araştırma yapılmıştır. Bununla birlikte, University of Virginia’da ve grubunda Angeline Lillard tarafından yayınlanan önemli ve iyi okunan bir makaleyle detaylandırıldığı gibi, taklit oyun ile bu sonuçlar arasındaki ilişkilerin araştırmalarının çoğunda, bilimsel denetimler ya da titiz ve dikkatli araştırma yapılmamaktadır. nedensel bir iddiada bulunma. Yani araştırma, “Evet, oynamak sizi daha iyi empati kuruyor” diyebilecek kadar güçlü değildir.

Drama oyunları ve oyunculuk eğitimi hakkındaki iddialar söz konusu olduğunda, fikirler genellikle daha da büyük ve çok daha az bilimsel çalışma ile. Tiyatro oyunlarının kelime dağarcığına ve anlatı becerilerine yol açabileceği fikrini desteklemek için bazı iyi kanıtlar olsa da, drama çekimi ile sosyal becerilerdeki artış arasındaki bağlantılar net bir şekilde tanımlanmamaktadır. Drama öğretmenleri, tiyatro öğrencileri ve aktörler, tiyatro ve rol oyunlarının kendileri için psikolojik olarak ne yaptığını uzun zamandır dile getirdiler ve dersliklerden ve oyun yapımlarından gelen anılar çoktur. Ancak güçlü, iyi kontrol edilen bilimsel kanıtlar hala nadirdir.

Aktivite X’in sonuca neden olan net, nedensel kanıt sunmak ne demektir? Araştırma metodolojisine ve bilimsel felsefeye çok fazla girmeden temel öncül şu şekildedir: (Rastgele Denetim Denemesi veya RCT olarak adlandırılan) bir denemeyi çalıştırmanız gerekir;

1. X etkinliğine karışan çocuklarınız var ve bunları etkinlikten ayırmak için bunları yakından ilişkili bir etkinlikle karşılaştırabilirsiniz; bu aktivite, herhangi bir etkinlikten ziyade değişime neden olur (“kontrol” kısmıdır)

2. Deneyde yer alan çocuklar bu etkinliklerden hangisine dahil olacağını seçmemektedir (bu “rastgele” kısımdır)

3. Etkinliği yürüten insanlar, ne bulmaya çalıştığınızı bilmiyorlar, bu nedenle “test et” yapamıyorlar

4. Sınamayı yapan insanlar bulmaya çalıştığınız şeyleri bilmiyorlar ve ayrıca test ettikleri çocukların etkinlik X veya başka bir etkinlik yaptığını bilmiyorlar.

Bu altın standarttır. Muhtemelen, yeni ilaçlar veya diyetler okurken duyduğunuz çalışmalara çok benzemektedir. Çünkü öyle. RKÇ’ler hangi girdinin hangi çıktıya neden olduğunu belirlemenin nihai bilimsel yoludur. İyi kontrol koşulları olmadan ve bir çalışmanın sonuçları hakkında önceden fikir sahibi olmayan kişilerde, nedensel yolu X noktasından Y noktasına doğru gerçekten ayırmak zor.

Yakınlarda Developmental Science dergisinde yayınlanan , Stony Brook Üniversitesi’nden Matthew Lerner ve ben bunu yapmaya başladık. Sekiz haftalık dramatik bir oyun müdahale taklidi geliştirdim. Bu oyunlar, modern doğaçlamanın temellerini oluşturan Viola Spolin’in doğaçlamalı egzersizlerini temel aldı ancak sekiz hafta / 24 seansta klasik taklit oyun faaliyetleri, örtüşme gibi oyunlar da vardı (Kimin Hattı, Kimin Hatını Okul öncesi kalabalık için düşünün) Şef’in Şapkalarını çıkarın ve “doğum günü pastası yapın” veya bir heykel gibi davranarak ve sınıf arkadaşınızla farklı şekillerde poz verin. Çocuklar, bir grup lideri tarafından bu oyunları yönlendirdi.çocuklarla nasıl çalışılacağını ve onlara bir görevi nasıl yönlendirileceğini bilen, ancak ne okuduğumuzu veya nedenini bilmediğimiz bir kimseydi. Ve bu grup liderleri sadece drama oyunlarını öğretmiyorlardı. Ayrıca iki kontrol şartı öğrettiler.

Bu oyunların nedensel olarak çocukların duygusal ve sosyal yeteneklerini değiştirdiğini iddia etmek için, bu oyunlara spesifik olan şeyleri ayırmak zorundayız – çocuklar fiziksel olarak dolaşıyorlar, öğretmenlerle etkileşime giriyor, birbirleriyle etkileşime giriyor ya da düşünürken karakterler-çocukların yalnızca dramatik oyun oynamak değil, birçok etkinlikte yapabilecekleri her şeyi. Böylece, paralel olarak, drama oyunlarının yanında test etmek için iki kontrol şartı geliştirdim. Kontrol koşulları bloklarla inşa edildi. Bu gruptaki çocuklar hâlâ bir grupta çalışıyor, fiziksel olarak alanı dolaşıyor, bir grup lideriyle etkileşim kuruyor ve bir hedefe doğru çalışıyorlardı. Fakat, karakterlerin fizikselleştirilmesi, duyguların ve zihinsel durumların hiçbir uygulaması yoktu. İkinci kontrol durumu hikayeleri okuyordu.

Bu çarpıcı oyun taklit etkilerini test etmek için, okulöncesi bir yaz programında bir deney yaptık. Ebeveynleri izin aldıktan sonra, New York’ta bir HeadStart Programında yer alan 4-5 yaş grubundaki bir grup rastgele üç gruptan birine katılmak üzere piyango yoluyla atandı. Müdahalelerde eğitim görmüş, ancak sonuçları olmayan grup liderleri 24 seansa önderlik ettiler. Laboratuvar araştırması asistanlarından oluşan farklı bir grup, klinik psikolog olma eğitimi aldı ve müdahalenin başlamasından bir hafta önce çocukları test etti ve müdahalenin bitmesinden bir hafta sonra da bir hafta daha test etti. Grup liderlerinin veya araştırma görevlilerinin hiçbiri amaçlarını bilmiyorduÇalışmanın elbette ki, çocuklarımızın eğitsel ve sosyal sonuçları hakkında sürekli olarak konuşan bir kültürde yaşıyoruz ve bu tür sonuçlara en iyi ne tür oyun veya test etkinlikleri yardımcı olabilir.

Çocuklar, “müdahale” (değişik oyun türlerini) almadan önce ve sonra 24 seansın bitiminden sonra, duygusal kontrollerini test ettik (başkalarının lehine, kendi sıkıntılarını sakin tutabildiklerini ” sıkıntı ve ne kadar sıklıkla kendi duyguları tarafından boğulmuş olduklarını rapor ettiler) yanı sıra empati, yardım etme ve merhamet gibi. Bunu yalnızca dramatik oyunculuk grubunda bulduk, blok oyununda ya da öykü grubunda değil, çocuklar eigh haftalar boyunca duygusal kontrollerde daha iyi durumda. Bu bulgu ve onu keşfetmek için kullandığımız yöntemlerden ötürü, karakterlerin, duyguların ve zihinsel durumların somutlaştırılmasına özgü drama oyunlarıyla ilgili bir şey olduğunu iddia edebiliriz (çünkü her şeyi kontrol altına almaya çalıştık), bu da çocukların ezici duygularını kontrol etmede daha iyi olmalarına neden oldu. Ancak, önemli olan, dramatik oyunculuk grubundaki çocukların, diğer gruplardaki çocuklardan daha fazla başkalarını, empati ve merhamet kavramlarını geliştirdiklerini bulamadık. Dramatik oyunculuk etkisi duygusal kontrolü özeldir.

Neden bu etki ve neden bu kadar özel?

Bir öğretmenle etkileşim kurmak için kontrol edilen blok öyküsü ve hikaye kontrol koşulları, diğer çocuklar ile etkileşim kurma ve hedef odaklı etkinlikler. Storytime dramatik oyun oynamakla anlatmaya ve karakterlere odaklanırken, zaman paylaşımı fiziksel hareketi ve bir gruptaki tek bir hedefe yönelik olarak çalışmayı engelledi. Benzersiz çarpıcı oyun takımı oyun grubunda düzenleme vardı. Sadece bu grupta çocuklar duygular, zihinsel durumlar, karakterler ve hedefleri temsil ettiler. Ve bu, çocuklara duygusal durumlarını nasıl kontrol edeceğini, başkaları tarafından aşırı tepki göstermeyeceğini veya başkalarının bunalmasına yol açmayacağını öğretmiş olabilir.

Neden daha üst düzey empati bulamadık ya da başkalarını anlayamadık?

Önceki teori ve çalışmaların birçoğu drama, tiyatro üzerine yoğunlaşmış ve çocukları diğer insanlara yönlendirecek ve başkaları için daha empati hissetmelerinin bir yolu olarak rol yapıyor. Biz burada bulmadık. Bir olasılık, empati duygusunu arttıran drama konusunda özel bir şey değil. Belki de çocukların blok oynarken ve tiyatro oyunlarında olduğu gibi bir grupta bir amaç doğrultusunda çalışması gerektiği zaman empatiyi arttırırlar. Veya belki de anlatılar ve duygular hakkında öğrenmek yeterlidir ve dolayısıyla drama oyunları ile hikaye zamanı arasında herhangi bir farklı etki yoktur.

Ancak başka bir ihtimal, birlikte çalıştığımız çocuk grubuyla ve bulduğumuz etkilerle ilgilidir. Bu sizi rahatsız etmeye sebep olursa, başka birinin duygularını hissedemezsiniz. Kendi sıkıntısınızla çok meşgulseniz, başkaları için empati kurmak zor. Bu nedenle, kendi duygusal durumunuzu kontrol etme ve azaltma yeteneği çoğu zaman başkalarının duygusal durumlarını anlama ve onlar için empati ve sempati hissetme kabiliyetinin bir öncüsü olarak düşünülür. Bir çocuk duygularını kontrol edemiyorsa, empati hissetmeyecektir (açıkçası, yetişkinler de olmayacak!).

Bu nedenle, bu düşük SES çocuğu grubuyla, ortalama duygusal kontrol seviyelerinin altında (gerçek olarak geçerliliği doğrulanması için bir karşılaştırma grubu olarak bir grup yüksek SES çocuğu gerektiren bir talep) başlamış olabilir. Drama oyunlarının benzersiz şekilde yaptığı şey, duygusal kontrollerini arttırmaktır. Belki de devam etseydik, sonrasında empati ve sempatinin arttığını görürdük. Gelecek için düşünmeye çalışın!

Son bir not olarak, çocukların drama sınıflarına girmelerini veya taklit etmelerini sağlamanın herhangi bir yolla onlara daha iyi bir duygusal kontrol sağlamak olduğunu iddia etmek istemiyorum. Drama veya oyunun amacı bu değil. Dramanın çocuklar için ne gibi bir etki yapabileceğini ve neden varolduğuna ilişkin temel soruları merak ediyorum (buna karşı pek çok kuvvete, mali ve zaman kısıtlamasına rağmen buna karşı gelmek gibi görünüyor). Duygusal kontrol, bu grup çocuk için bir avantaj olabilir, ancak drama etkinliklerinin türüne, çocuğun türüne ve her bir grubun ihtiyaçlarına bağlı olarak başka yararlar ortaya çıkabilir. Bu, sanırım, tiyatronun ve oyunculuk eğitiminin gerçek bonusu ve yararıdır. Oldukça esnektir. Farklı oyunculuk teknikleri, oyunlar,öfke . Tüm bu performansın yüzeyini bilimsel olarak çizmeye başlıyoruz, karakter ve duygunun somutlaşması ve hikayelerin yapabileceği oyun hikayeleri.

Günümüzün konuk blog yazıcısı olan LCSW, Pars, bireysel, grup ve çift terapiyi yürütmek için güçlü bir teknik olan Psychodrama’nın deneyimli bir uygulayıcısıdır  . Yazar:

Yaklaşık on yıllar önce, Doğu Avrupa psikiyatristi Jacob Moreno , vücudun zihnin unuttuğu şeyleri hatırladığını zaten anladı . 20. yüzyılın başında, Moreno psikodrama yarattı. Psikodrama, başlangıçta siyaha boyun eğdiren deneysel terapinin en eski biçimlerinden biridir . Viyana’daki oyun alanlarındaki çocukların çatışmalarını çözdüklerini görmek Jacob Moreno rol oynamanın sorunlarımızı iyileştirmemize yardımcı olduğunu fark etti. Daha sonra terapötik bir şekilde kullanılan doğaçlamalı tiyatro tekniklerini geliştirdi. Bu teknikler, çatışmalarda olan çiftlere yardımcı olmak için uyarlanabilir.

Nasıl, özellikle öfkede iletişim kuruyoruz , önemli. Bir ilişkide duygusal bir banka hesabı varsa, stresli durumlarda iletişimimiz duygusal destekleyici mevduat yapmamıza izin verir mi yoksa sürekli öfkeden çekip duygusal kaynakları tükettiğimize mi?

Bir çiftin çatışmayı nasıl ele alacağı, bir ilişkinin sonucunu belirleyebilir. John Gottmann çiftleri araştırdı ve bir çatışmada iletişim kurduklarını gözlemledikten sonra bir çiftin birlikte kalıp kalmayacağına veya birkaç kişinin ayrı kalmasına ilişkin birkaç öngörü keşfetti.

Bir çift öfkeye sarıldığında çift terapisti birçok zorluklarla karşı karşıyadır. Sık sık kendimizi bir hakem veya bir kumarhane içindeki kardeşler arasında savaşan bir ebeveyn olarak davranır buluruz . Bazen kenarlarda bir kelime edinmekte güçlük çekiyoruz. Çiftler olumsuz iletişim kalıplarına çok sık yerleşebilir ve ofisine ulaştıklarında yıllar boyu öfkeyi disfonksiyone olarak sık sık ifade ediyorlardı.

Buna ek olarak, beyinlerimiz tanık oldukları ve çocukken yaşadıkları olumsuz desenlerle doludur. Yardımcı olsalar da, çiftlerin tedavisinde sorunlarımız hakkında konuşmak, beynimizdeki sinir yollarının tekrar telaşlanmasına yardımcı olmaz ve bu davranışları değiştirir.

Deneyimsel terapiler – tıpkı psikodrama gibi – cesedi harekete geçirir ve kalıpları olumsuzdan pozitif noktaya kaydırmanın anahtarı tutar. Bedenlerimiz beynin limbik sistemi içerisinde travmatik
anılar kaydederler  . Bu, kavga, uçuş veya dondurma tepkilerinin ortaya çıktığı alan ve öfke tepkilerinin nereden kaynaklandığı alanlardır.

Aşağıda, çiftler oturumlarında kullanılabilen ve yaygın öfkeye yardımcı olabilecek birkaç deneysel araç bulunmaktadır:

Isınma – Psikodramda, ısınma, tercihleri ​​ölçer. Çift terapisinde kullanıldığında, ısınma, çiftlerin hayal kırıklıklarını hızla paylaşmaları için konuşma terapisinin gelişmeyeceği güvenli bir alan sağlayabilir .

İşte birkaç örnek: Bir spektrogram bir spektrum ölçeğinde tercih ölçüsüdür. Terapist, bir çiftten “Birden on a kadar bir ölçekte, eşinizde şu anda ne kadar kızgın hissediyorsunuz?” Sorabilir ve her biri, 0’dan itibaren bu spektrumu temsil eden, hayali bir çizgi üzerinde doğru yerde dururlar. 10. Daha sonra her biri kendi tercihini paylaşırdı.

Bir başka ısınma , cevaplar için farklı yerler kullanan lokogramdır . Örneğin, bir terapist, “Sesi Gülerek” “Sessiz Muamele” “Para Harcama” ya da ” Başkalarını Flört ” gibi öfke ifade etmenin farklı yollarını anlatan sözcüklerle yere birkaç kağıt koyabilir . Çift, bir çatışmada en çok kullandıkları yöntemle kağıt üzerindeki her duruşa ve düşünce ve hislerini paylaşmaya davet ediyoruz. Ayrıca, her biri, eşleri çatışmada kullandıklarında kendileri için en tetikleyen yöntemi seçebilir ve onları nasıl hissettireceklerini paylaşabilir. Başka bir yer işareti “Öfkemin altında ne var?” Olabilir ve seçimler ” Terk Korkusu ” ile ” Yalnızlık ” arasında değişebilir”” Feeling Trapped “e dönüştürün ve bir çift kendi açıklarını ifade etme ve ortaklarının güvenlik açıklarını duyma şansına sahip olabilir. Lokogramlarda, bir katılımcının boşluğu doldurması ve terapistin beklemediği şekilde cevap verebilmesi için daima “Diğer” seçeneği sunarız.

Rol Değiştirme – Bir çift işlevsiz bir biçimde sıkıştığında, geçiş yerleri ve anahtarlama rolleri öfkenin yayılmasına yardımcı olabilir. Rol tersine çevirme, her kişi kalkar ve yerlerini değiştirir ve diğerinin rolünü oynar. Sonra ortaklarının söylediği son şeylerden bazılarını tekrarlarlar ve diyaloğu geliştirirler. Her biri diğerinin ayakkabılarıyla ayakta durabilme ve kendi bakış açısını görebilme imkânı bulan bakış açısı değişimi elde edilmektedir. Rol tersine çevrildiğinde, beynin yeni bir kısmı öfkeyi ve suçlamayı değiştirmenin en kolay yolu olan empati kurmayı sağlayan bu teknikle ilgilenmektir.

Boş Sandalye – Bu teknik Jacob Moreno tarafından oluşturuldu, daha sonra eski Moreno stajyerinin Fritz Perls tarafından gestalt terapisinde benimsendi.. Bir çiftin önünde boş bir sandalye yerleştirilir ve kızgınlıklarını eşlerinin ortasında başka birisinden alıp almadıklarını düşünmeye yönlendirilirler. Örneğin Susan ve Steve evli ve işyerinde Susan’ın zorlu bir erkek patronu var. Bu durumda, Susan patronunun boş sandalyede oturduğunu ve ofisindeki olamayacağı şekilde hayal kırıklıklarını kendisine güvenli bir şekilde boşaltma fırsatına sahip olacağını düşünürdü. Güverteleri etkisiz hale getirebilir ve öfkesini ev hayatına dökülüp kocasına doğru yönlendirilene kadar saklamaz. Bu boş sandalye işine tanık olan Steve, Susan için empatinin artmasına neden olabilir. Susan sert bir iş günü sonra Steve üzerindeki hayal kırıklıklarını boşaltmaya başladığında, savunmaya tepki göstermeyebilir, ve onun yerine, gününü paylaşmak isteyip istemediğini sorabilir. Çift, Susan’ın zor patronuyla konuşması için yapıcı bir yol izleyebilir ya da yeni bir iş için hisler koymayı düşünebilir.

Çoğu uyuşmazlık siyah ve beyaz değildir. Dövüşürken, uçuş veya dondurma modundayken, sanki öyleymiş gibi hissedebilir ve en çok istediğimiz kişiyle sık sık bağlantıyı kaybederiz. Tetiklenmiş ve öfkelendirildiğinde, bazen çocuksu desenlere geri dönüyoruz. Psikodrama, öfkeli kalıpları kırmamıza ve daha net düşünmemize yardımcı olur, bize olanlarla yeniden bağlantı kurma seçenekleri yaratır.

Kızlar hangi yaşta anlamıyor bugün? Eskiden olduğu gibi değil.

On yıllar boyunca iyi bir arkadaşım oldu ve birbirimize karşı bir şey değilim. Tamamıyla destekliyoruz: tavsiyede bulunmayı çağırıyoruz ya da birbirimizin muzafferini dinlemeliyiz. Bir şeyin diğer hayatında iyi gitmediği zaman endişeleniyoruz. Biz herzaman öyle mi gidiyorduk?

Pek sayılmaz. Ancak, ikimiz de liseden önce açıktan anlam ifade etmeyi hatırlayamamıştık ve arkadaşım hayatında olaylar için lazerle keskin hatırlama yapıyor. Ergenlik çağında, bir şey değişti ve biz kızlarımızı grubumuzdan dışlıyorduk ve en iyileriyle dedikodularak başkalarına sınıf seçiminde birine oy vermemelerini veya Mary Jo veya Cindy’yi bir partiye davet etmemelerini söyledik.

Bu günlerde, benzer “ortalama kız” davranışları sergileyen daha genç yaştaki kızları duyuyoruz: Sözlü anlatımları sözlü olarak hariç tutmak, yalıtmak, yalanlar yaymak veya çevrimiçi yalanlar göndermek kızların yaptığı şeydir . Çok küçük çocukların sınıf arkadaşlarına ve arkadaşlarına zarar vermek için bilinçli hareket ettiklerini fark etmek rahatsız edicidir. Kuşkusuz, 7 ve 8 yaşındaki çocuklar, hareketlerinin başkalarına nasıl zarar verdiğini veya farklı şekilde nasıl davranacağını anlamaya yönelik sosyal becerilere veya olgunluğa sahip olmayabilir. Ebeveynlerin içeri girdiği yer.

Ebeveyn Teşvik Fark Yaratır

Vermont Üniversitesi’ndeki Psikoloji Bölümü’nde Jamie Abaied ve Sarah Stanger, ebeveyn girdilerinin kızlar üzerindeki sosyal uyum üzerindeki etkilerini araştırdı. Journal of Family Psychology’de yayınlanan ” Çocukların ağırlıklı olarak kadın örnekleminde sosyalleşmeleri: Çocukların orta çocukluk döneminde sosyal uyumlarına katkıda bulunma ” başlıklı çalışmaları, ebeveynlerin baş edebilme becerilerinin öğretilmesinin 8 ila 10 yaşlarındaki çocuklar için nasıl yardımcı olduğunu, Yaşlı kızlar stres yönetir ve altı ay sonra sosyal gelişimlerini değerlendirmek için takip eder.

Gençler ve ebeveynler, kızlar zor ve sinir bozucu bir izleme göreviyle baş edinceye kadar videoya çekildi. Ebeveynlerin teşviki, çocukları çalışırken duyarlılık, sıcaklık ve dikkatlilik açısından ölçülmüştür. Ebeveynleri, problem çözme veya ısrar üzerine odaklanan olumlu teşvik teklif eden kızlar (“Zaman ayırın, denemeye devam edin” veya “Sakin olabilmeniz için derin bir nefes alın” veya “Bu bir sonraki işinizde gerçekten iyi bir uygulamadır” zor görev “) sosyal açıdan daha iyi geçti. Toplumsal sorunlar ve daha kaliteli dostluklar daha azdı. Anababalar ayrıldıklarında ya da kızlarını durdurmaya teşvik edince (“Durmak ister misiniz?” Ya da “istemiyorsanız bitirmek zorunda değilsiniz” gibi şeyler söylerken) kızlar daha az başa çıkabilirlerdi sosyal problemler.

Başka bir deyişle, kızlarıyla pozitif yönde ilgilenen ebeveynlerin, genç kızların bugün karşılaştıkları zorlukları ve stresleri daha iyi başardıkları kızları olma ihtimali daha yüksekti.

Artık Teen Problemi Yok

Çocuk ve ergen psikoterapisti Katie Hurley’nin bize göre, No More Mean Girls: Güçlü, Güvenici ve Merhametli Kız Çocuklarını Yetiştirme Sırrı; 3-13 yaş arası kız çocuklarının ana babası için bir rehber olarak tasarlandı. Olağandışı bir şey değil yedi yaşındaki Jenna’dan şikayetlerini duymak için:

“Okula gitmek istemiyorum. Bütün kızlar benden nefret ediyor, bu yüzden bana gülerken kendim yine olacağım. Artık alamam. “

Genellikle zorbalık olarak adlandırılan ilişkisel ya da toplumsal saldırganlık, Vermont Üniversitesi’ndeki bazı kızların yaşı olan üçüncü sınıfın erken saatlerinde başlamaktadır. Ebeveynler sıklıkla çocuklarının baskı, hakaret ve toplumsal damgalamanın yolunu bulması için uğraşmak zorunda kaldıklarını hissederler. Düşünme bu ebeveynler geleceğini belirten “Ben dikenlerin kayalık yolun sahasına girdi ve dışarı bırakılmak ve bu yüzden çocuğum olacak” dir Ama gençler zamanda ve pozisyonlarda daha olgunluk veya bakış açısı ile sorunlarını ele almaya. Hurley bunun artık genç bir problem olmadığını, genç kızların şahsen ve sosyal medyaya zorbalıkla uğraştıklarına dikkat çekiyor. “İlköğretim çağındaki yaşlarda olan şey, ara ve genç yıllarda olanları doğrudan etkiliyor” diyor.

Kızlar, zayıf kendilik algısı noktasından başlıyor : 7 ve 21 yaşları arasındaki yüzde altmış dokuz yüzde, 2016 Kız Çocuk Tutum Araştırmasına göre yeterince iyi olmadığını hissediyor. Gençlerin çoğunun zaten Internet’in birçok sosyal medya organı aracılığıyla dışlanma acısını ve an itibar kaybını biliyorum. 2017’de yapılan aynı araştırma, 7 ila 10 yaşlarındaki çocukların yarısının çevrimiçi zorbalık yapmaktan endişe duyduklarını ortaya koydu. Kız ve erkeklerin teknoloji kullanımına bakan bir Oxford araştırması üniversitesinde zorbalığa maruz kalma korkusu çok akıllı görünüyor : 8 ila 18 yaşları arasındaki kızlar, video oyunları oynamaya odaklanan erkeklerden çok cep telefonlarıyla sosyalleşmekte daha fazla zaman harcıyorlar.

Ebeveynlerin Yapabileceği Neler

Bir ebeveynin görevi, genç kızlara iyi bir arkadaş olmayı nasıl destekleyeceklerini öğretmek ve aldatmacalığa maruz kaldıklarında veya dışarıda bırakıldıklarında toplumsal becerileri kazandırmaktır. Vermont ve diğer çalışmalar doğruladığına göre, ebeveynler kızlarının yaşamında herkesi orta kızlarla karşı karşıya bırakabilir. Kızların kendi imajını bastırmaya ve boğulmaya çalıştıkları karşılaşacakları kaçınılmaz olanın önüne geçmesine yardımcı olabilirler . Hurley, “Kızlarımızın kız kültürü demek için bir son verme ve kızların anlatılarını iyileştirme fırsatı var ama onlara yol boyunca rehberlik etmemiz gerekiyor” diye düşünüyor.

İyi bir başlangıç noktası, Hurley diyor, kelimeleri tanımlamaktır “ deikodu , takılmalar alay, kamu aşağılama hariç, klik veya gruplar ve cyberbullying.” O senin çocuğun ekran zamanı yoktur bile bunu yapması gerektiğini ekler ya da kendi telefonuyla Ebeveynlerin, kızlarının endişelenmesini istemediği için konudan kaçınmak istediklerine inanmak (ve bazıları da buna inanmak istiyorlarsa da) gerçeklik, kızınız muhtemelen ortalama davranış hakkında endişe ediyor; çünkü her şey onun çevresinde olduğunu görüyor – eğer kişisel olarak değil

Hurley, çocukluk ve gençlik yıllarının kayalık arazisinde çocuğunuza rehberlik etmenize yardımcı olmak için şunları önerir:

• Yaşı ne olursa olsun kızınızla bağlantı kurmak için zaman ayırın.
• Konuştuğu zaman dinleyin; gerçekten dinleyin.
• Sosyal medya kullanımını tartışın ve izleyin.
• Ona arkadaşlık hakkında bildiklerini öğret .
• Arkadaşlığın ve koşulsuz desteğin gücünü modelleyin.
• Karşılaştığı iniş ve çıkışlarda onu destekleyin.
• Onu arkadaşlarıyla birlikte çalışmaya teşvik edin.
• Bir arkadaşınızın bakış açısını bir anlaşmazlık içinde nasıl değerlendirileceğini açıklayın.
• Akranlarıyla çatışmada rolünü nasıl kabul edeceğini gösterin.