Besleyici Dikkat, Benlik ve Benlik Saygısı

Parlak İngiliz çocuk doktoru ve çocuk psikiyatristi DW Winnicott, gelişmekte olan bebeğin / çocuğun, kendisini gerçekten görülerek ve bu gerçek algısına bakan kişi tarafından cevap verildiğinde kendini tanıması gerektiğini gözlemledi. Örneğin, bir bebek hantal ve yorulduğunda ve bir ebeveyn bunu algıladığında (kelimeleri olsun veya olmasın) yanıt verdiğinde, bebeğe verilen bu yanıtın anlamı şudur: “Ben uykulu olduğunu görüyorum. Ne hissettiğini, uykun olduğunu. Uykulu hisseden sizsiniz. Rahat ve uyumak için sana yardım etmek istiyorum . ”

Bu, duygu, gerçek anlamda algılanan karmaşık deneyimler sayısının basitleştirilmiş bir örneğidir ve çocuğun nihai bireysel, eşsiz ve değerli kendilik hissine büyük oranda katkıda bulunduğu kendisini tanımasına yardımcı olmaktır.

Bununla birlikte, bazı ebeveynler nörolojik ya da karakterolojik olarak kendi kendine emiyor ya da çocuğun duygu ve ihtiyaçlarını görmemeye ya da daha karışık bir şekilde çocuğa kendi üzerine bir şeyler yansıtmayı … önemliyse, çocuğun deneyimlerini yanlış algılayarak- sonuçta ağrı ve karışıklıkla ortaya çıkıyor çocuk için.

Gerekli olan erken besleyici ilgi eksikliği, hayal kırıklığı, acı ve öfke yaratır . Öfke, acı verici kalıcı bir sonuç doğurabilir – çocuğun sevimsiz olduğu ve temel değere sahip olmadığı kanaatleri. Bu çarpıtılmış inanç, okulda, işte ve ilişkilerde gözle görülen başarılara rağmen kolayca elde edilemez ve yetişkinliğe kadar devam edebilir.

Bu hastaların kendileri için ne kadar az şefkate sahip olduklarından etkilendim. Uzun süredir devam eden derin öfkenin, “Ben sevimli değilim, benim için yanlış bir şey var” inancını kronik olarak besleyen zehirli bir yakıt olabilir. Bu derin köklü öfke, yetişkinlik döneminde ortaya çıkabilir; örneğin, ihmal ve dikkatsizlik gibi yaşanan durumlara karşı aşırı tepkiler – bir restoranda kötü hizmet verilmesi.

In terapi , hasta arasında neler hatırladığını mümkün olduğunca spesifik ayrıntılı bir şekilde keşfetmek çocukluk esastır. Bazen, hastadan öğrenebileceğim şey temelinde, hastamın doğru algılama ve onaylama yolunda hastanın ne kadar az aldığından daha açıktır. Bu hastalar sıklıkla düşük benlik saygısı ile erken çocukluk döneminde besleyici dikkat eksikliği arasında bağlantı kurmazlar.

Ebeveynleri bu yollarla başarısızlığa uğrayan birçok hastanın özenle özenli ebeveyn olduklarını gözlemledim. İçgüdüsel olarak kendi çocuklarına, kendilerinin almadıkları dikkati besleme kalitesini sağlarlar. Bazen benim için merhameti teşvik etmek ve benlik saygılarını beslemek için kendi çocukları için ne yaptıklarını / yaptıklarını ve ebeveynlerinin onlar için yaptıklarını arasındaki farka dikkat çekmek benim için yararlıdır.

Yetkili bir terapist doğal olarak hastanın duygularına ve düşüncelerine dikkat eder ve onları mümkün olduğunca doğru bir şekilde hastaya yansıtmaktadır. Bu, hasta yardım için ne getirirse getirsin, önemli bir süreçtir. Erken gelişiminde besleyici dikkat eksikliği olan hastalar için, bu süreç kendiliğinden önemli bir onarım deneyimidir.

Bağımsız, Kendine güvenen çocuklar yetiştirme

Bazen ebeveynler çocuklarının sorunlarını onlar için çözmeye çalışır. Bir sürü sızlanma kesebilirken, bir çocuğun gerekli bir yaşam becerisinden soylenmesinin istenmeyen etkisine neden olabilir: kendi kendine yetebilme hissi. Çoğu kez, bir çocuğun kendi hayal kırıklıklarına uğramasına izin vermek daha iyidir.

Yönetici işlevsel beceriler nedir ve neden önemlidir?

Genel olarak yürütme becerileri, kişilerin örgütlenmesine, başlanmasına ve görevler üzerinde takip edilmesine yardımcı olan becerilerdir. “Hazır, devam et, git” ifadesini duymuşsundur. Bazen çocuklar bir göreve başlamak için nasıl hazırlanacağınızdan emin değiller; bazen bununla ne zaman ilerleyeceklerini bilmek için mücadele ederler ve nasıl alındıkları konusunda kafası karışır. üzerine başladı.

Okuldaki çocuklara yönelik tüm beklentilerle, ebeveynler çocuklara yürütme işlevleri kazandırmada nasıl yardımcı olabilir?

Ebeveynlerin çocuklara yürütme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabilecek birçok yol vardır. Örneğin, bazı beceriler sadece zaman yönetimi öğretmek için bir takvim kullanarak öğretilmeye başlanabilir. Ebeveynler, bir görev üzerinde nasıl çalışacaklarını modelleyebilirler. Çocuklara, çalışmalarını nasıl öncelik vermeleri gerektiğini anlamaya yardımcı olabilirler; böylece süreci anlamaya başlarlar ve çocuklara, son başvuru tarihlerini karşılamak için mola vermeden ne kadar dayanabildiklerini öğrenmeleri için yol gösterirler. Çocuklara teşviklerle kendilerini motive etmeyi öğretebilirler. Bir teşvik sadece çocuğun birkaç dakika boyunca sepet atma ya da en sevdiği şarkıyı dinleyerek bir sonraki ödev görevine geçmesinden önce olabilir. Uzun vadeli projeler için, çocukların her adımda yazdıkları bir merdivene ait bir resim kullanarak, tamamlanmış görevi yerine getirmek için yapılması gereken şey, büyük bir atamayı yönetilebilir bölümlere ayırmak için yararlı bir görsel yardımcı olabilir.

Kendinizi ne zaman özgürce götüreceğinizi ve ne zaman yardım isteyeceklerini bilen çocuklar, genellikle işten geçebileceklerinden emin olabilirsiniz.

Bir çocuğa hayatında hayal kırıklığına uğramayan içerik hissetmek için bir ebeveynin görevi mi?

Elbette, çocukların sevgi , emniyet ve gelişmek için mutluluk hissetmeleri gerekir . Bununla birlikte, herkesin hayal kırıklığına uğramadan hayat boyunca geçebileceğini düşünmek gerçek dışıdır. Hayal kırıklığına uğrama ve hoşça kalma şansına sahip olmak, kendine güvenen bir çocuk, genç ve yetişkin olmak için önemli bir unsurdur. Bazı çocuklar ani bir haz veremediğinde sıkıntı çekerler, çünkü hayal kırıklığı ile baş edebileceklerini düşünmezler. Bu, öfke tüttürleri, ağlama veya öfkeli patlamalara neden olabilir.

İyi haber şu ki küçük hayal kırıklıklarının üstesinden gelmenin büyük etkisi olabilir. 6 yaşındaki birinin, yeni iki tekerlekli bisikletine anında atlayamadığı ve ablasıyla birlikte caddeye doğru yolculuk edemediği bir öfkeyle başlamış olsaydı düşünün. Bu, duygularını kabul etmek, kendisine nasıl sakin olmasını öğretmek, anında ustalaşmayı umduğu beceriyi öğretmeye başlamanın ve sonunda bu becerilerin yolun aşağısındaki hedefine götürebileceğini göstermenin zamanıdır.

Bir engelin üstesinden geldikten sonra çocuğun yüzündeki gururu gören ebeveynler, hayal kırıklığını aşmanın tatmin olmasına neden olabileceğini bilirler. Bu nedenle, gerektiğinde “hayır” kelimesini kullanmak ya da çocukların yaşına uygun mücadelelerle karşı karşıya kaldıklarında destek olmamakla birlikte, aileleri çok sıkı yapmaz. Aksine, çocuklarını bağımsız yaşam için hazırlıyorlar.

Çocuklar, transeksüel , gey, ikili olmayan ve daha fazlasıyla öne çıkıyor. Anababalar, bu tür çocuklara ebeveynden farklı şekilde ihtiyaç duyuyor mu?

Bütün çocuklara ebeveynlik yapmak için altı önemli unsur vardır; bu özellikle transseksüel, gey veya ikili olmayan çocuklara kendilerini iyi hissetmelerinde yardımcı olurken yararlıdır. Kabul, anlama , sevgi, destek, saygı ve tartışma dahildir.

Ebeveynler, iletişim hatlarını çocuklarıyla açık tutarsa, muhtemelen çocuklarının kendilerine güvenip, cinsel kimliğine ve genel kimliğine ilişkin bilgileri paylaşması ve yabancılaşmaya duyguları azaltması muhtemeldir . Örneğin, trans-cinsiyetli gençlerin intihar düşünceleri yüksektir ; cinsiyet kimliğinden bağımsız olarak kim oldukları konusunda onları değerlendirecek sevecen, destekleyici bir aileye sahip olmak , bu kişilerin çoğunda güçlü bir etki yaratabilir.

Bu kitabı neden yazmak istediniz?

Ebeveynlerin ihtiyacı anladığı ve çocuklarına yaşa uygun hayal kırıklıklarıyla karşılaşmasına izin verdiği, yönetici işlevsellik ve empati becerileri geliştirmesi ve problem çözme, karar verme ve baş etme stratejileri kazanması zorunludur . Küçük çocuklara ve ergenlere beceriler kazandırarak onları daha kolay içselleştirebilir ve rahat bir şekilde bağımsız olma şanslarını artırabilirler. Elbette, hepimiz için bazen başkalarına güvenmek sorun değildir, ancak ne zaman ve nasıldır öğretmek de önemlidir. Bağımsız, kendine güvenceli çocuk yetiştirme çabalarında ebeveynlere rehberlik etmeyi umuyoruz.

İletmek istediğiniz en önemli nokta nedir?

Birçok çocuk sonunda ailelerinin evinden çıkacak ve yetişkinler gibi yaşamda gezinmeye çalışacaktır. Ebeveynlere, çocuklarını bunu emniyetli ve bağımsız bir şekilde yapmalarını sağlayacak çeşitli araçlar keşfetmelerine yardımcı olmak istiyoruz.

Brittany Thompson

Daha Az Teknoloji, Daha Fazla Konuşma: Çocuklarda Konuşma Geliştirme Teşvik Edilmesi

“Teknoloji konuşma gecikmesi” nin hızlı bir Google araması, küçük çocukların teknoloji kullanımının konuşmanın gecikmesine nasıl katkıda bulunduğuyla ilgili sayısız haber makalesi üretir. Yaklaşık 900 çocuk hakkında yapılan yeni bir araştırmada, ekran kullanarak daha fazla zaman harcayanların, dil geliştirme alanlarında, kullanılan kelime sayısı veya dikkat çekmek için dil bilgisi kullanma gibi gecikmeler yaşadığını gösterdi. Ekran süresi, ebeveynlerle birebir etkileşimin yerini alıyor ve bu nedenle ekran zamanı, küçük çocuklar için sağlıklı gelişim için zararlı.

Araştırmalar, çevresel bağlamların dil gelişimini şekillendirmede anahtar olduğunu ileri sürmektedir. Ebeveynler, dil veya sesler yoluyla iletişim kurmaya çalıştıklarında çocuklara duyarlı davranarak çocukların dil gelişimlerini destekleyebilir. Ayrıca, hassas ebeveynlik veya çocuğun duygusal ve fiziksel ihtiyaçlarına cevap vermek hem alıcı hem de ifade eden dilde büyüme ile ilgilidir. Algılayıcı dil, çocuğun sizin tarafınızdan konuşulan dili anlaması , ifade eden dil ise dil kullanarak iletişim kurabilen çocuk olmasıdır.

Dil gelişimi, başlangıçta, bebeklik döneminde nesnelerin adlarını anlamak ve bebeklik döneminde nesnelerin adlarını tanımaktan başlayarak, 1-2 yaşlarındaki basit soruları anlama ve yanıtlama, eylemleri adlandırma ve 3 yaşına kadar 1000 kelimelik bir sözcük dağarcığı yapma şeklinde başlar Konuşmaları takip edebilmek ve gelecek ve geçmiş zamanları ve uygun zamirleri daha sonra okul öncesi dönemde kullanabilmek.  Bu çizelge, çeşitli yaşlardaki gelişimsel kilometre taşlarının daha ayrıntılı bir hesabı için yararlıdır.

1 yaşındaki çocuklar için, duyarlı olma (sıcak olma, çocukların ipuçlarını okuma ve uygun yanıt verme) anneleri ne kadar çok çocuk sözcük büyüyecek. Ancak, çocuklar 3 yaşındayken, çocuklar için teşvik edici faaliyetler sunmak, duyarlı ebeveynlikten çok çocuk sözcüğüne katkıda bulunur. Ebeveyn-çocuk etkileşimi kesinlikle dil gelişiminde yardımcı olan bir uyarı türüdür ancak ilgi çekici, çocuk dostu televizyon şovları veya teknolojik cihazlardaki oyunlar başka bir husus olabilir. American Academy of Pediatrics ekran saati için yeni öneriler yarattı, veya teknoloji araçlarıyla (yani iPad’de harcanan zaman, yetişkinlerin cep telefonlarında, TV izlemekte veya bir bilgisayar kullanırken) zaman geçirmek için 2016’da küçük çocuklar için ekran saati kullanılmaması, minimum ekran 18-24 aylık çocuklar için yetişkinlerin katılımı ile yalnızca yüksek kaliteli programlama süresi ve 2-5 yaş arası çocuklar için yetişkinlerin katılımıyla günde 1 saat ekranlama zamanı. Bu yönergeler, hassas ebeveynliğin emziklerinde en önemli olduğu yönündeki araştırmalarla uyumludur; ancak bilişsel 3 yaşına kadarEkran saati muhtemelen biraz teşvik sağlayan ekranlama ile de uyarıcı bir rol oynar, ancak yalnızca ebeveynler çocuklarıyla birlikte izlediklerinde ve izleneni hakkında tartışmaya başlarlar. Ebeveyn-çocuk sözlü etkileşimlerinin niceliği ve kalitesi, dil gelişimiyle güçlü bir şekilde ilişkilidir ve bu etkileşimler yanıt verme ve pozitiflik ile karakterize edildiğinde, çocuklar daha fazla öğrenebilir ve karşılıklı sözlü davranışlar teşvik edilir. Çocuklarla konuşmak, okumak ve çocuklarla etkileşim kurmak, dil gelişiminde önemlidir, ancak bu dil ile dolu etkileşimler hassas, duyarlı ve pozitif olduklarında daha etkili olur.

Çocuğunuzun konuşma gecikmeleri riskini azaltmak, diğer gelişme alanlarına da fayda sağlayabilir. Konuşma gecikmeleriyle uğraşan çocuklar genellikle sosyal etkileşimler konusunda sıkıntı yaşar, çünkü dil bu tür etkileşimlerin temelidir. Konuşmayı geciktiren çocuklar akranlarına yetişmezlerse, okuldaki talimatları izlemek ve sosyal durumları anlamak için mücadele ederek arkadaş edinmelerini zorlaştırıyor olabilirler. Bu, benlik saygısı ve güven eksikliğine katkıda bulunabilir .

Çocuğunuzun konuşma geciktirebileceğinden şüpheleniyorsanız, erken araştığınızda yardıma gelmeniz, gelişimdeki gecikme riskini yakalamasına ve azaltmasına yardımcı olabilir. Orada hükümet konuşma gecikmeleri olan çocuklar için kullanılabilir Erken Müdahale Hizmetleri finanse edilen. Bu hizmetlerin nasıl alınacağı ile ilgili ayrıntılar eyalete göre değişmekle birlikte, bu programın bir açıklaması ve genelde başlamak için gerekli olan adımlar burada bulunabilir .

Ebeveynler, konuşma gecikmelerini önlemek için çocuklarının teknolojik cihazlarla uğraşırken geçirdiği süreyi azaltmalıdır. Araştırmalar henüz teknoloji kaynaklı konuşma gecikmelerinin insan etkileşiminin azalmasından kaynaklandığını göstermese de, ebeveynlerin çocuğun dil gelişimini desteklemekte önemli bir rol oynadığını biliyoruz. Bu nedenle, ebeveynler, ebeveyn-çocuk etkileşimleriyle uğraşan kaliteli zamanlı cihazlarla meşgul olmak için harcadıkları zamanı değiştirmeyi düşünebilir. Çocuklarla konuşarak, açıkça onlara yeni kelimeler öğretmek ve kitap okumak ve oyun oynamak gibi etkinlikler yoluyla paylaşılan bir diyalog yaratarak, dil becerileri teşvik edilebilir. Ancak, bazı ebeveynler için, çocuklarıyla bu tür etkileşimlere hemen başlamak kolay olmayabilir.

Brittany Thompson
  1. Hikaye zamanı. Okuma, birçok gelişme alanını desteklemektedir ; ancak okurken sahip olduğunuz konuşmalar, dil gelişiminde gerçekten fark yaratan şeylerdir. Anababalar karakterleri tarif ettiğinde, çocuklardan bir daha ne olacağını tahmin etmelerini veya hikayenin planını periyodik olarak özetlemelerini isteyin; çocuklar daha gelişmiş dil becerileri geliştirirler. “Okuma Esaslıdır”, hikaye süresince çeşitli yaştaki çocukların ilgisini çekmek için yönergeler ve ipuçları sağlar . E-kitaplar, konuşmalar aynı şekilde gerçekleştiğinde çocuklara benzer şekilde olumlu olabilir, ancak bir iPad’de videoları izlemek ve uygulamaları kullanmak, okumaya benzer sorular ve derinlemesine okumalarla gelmez; bu da çocukların daha az yardımcı olmasını sağlar dil gelişimi.
  2. Masa oyunları. Ebeveynler, çocukları ile etkileşime girmeyi kolaylaştırmak ve sorun çözme tartışmalarına katılmak için tahta oyunları kullanabilirler. Çocuğunuzun oyuna yaklaşımını onaylayarak ve sinirli oldukları zaman onlara ne yapacağını öğretmekle, ihtiyaçlarına duyarlı ve hassas davranıyorsunuz demektir. Üstelik, oyunların boşlukları saymalarını, strateji oluşturmalarını ve kurallara uymalarını teşvik ederek oyunun bilişsel olarak uyarıcı olmasını sağlayabilirsiniz. Bebekler , etkileşimli ve kolay takip edilen kurallara sahip olan Lucky Ducks gibi oyunları seviyorlar . Okul öncesi çocuklar için bazı klasik oyunlar, aynı zamanda çocukların oynamaya çalışırken renkleri ve sayıları ifade etme sözcüklerini sergileme imkânı tanıyan Candy Land ve Şıdalar ve Merdivenleridir. Çocuklar ilkokula girdikçe, Üzgünüz veya Trouble gibi daha karmaşık kurallara sahip oyunlar oynamaya başlarlar.
  3. Çalmayı öner. Oyun öncesi çocuğunuzun dünya görüşünü anlamanıza yardımcı olabilir ve çocuğunuzun doğrudan iletişim kurmada zorluk çekebilecek duygusal ihtiyaçlarını öne çıkarabilir ve bu da onun ihtiyaçlarına daha duyarlı olmanızı sağlar. Oyunu oynamak aynı zamanda tahta oyunlarından farklı bir bilişsel uyarım biçimidir; çocuğunuzu hayal gücüyle meşgul etmeye ve yaratıcı düşünmeye teşvik eder. Oyunu oynamak, bir nesneyi bir başka şeyi temsil etmeye dönüştürmekle ilgilidir; örneğin bir kaşığı temsil etmek için bir sopa kullanmak ve bir kişi anne ve bebek olarak davranan biriyle oynamak gibi rol yapma oyundur. Başlamak için mücadele ediyorsanız Peki, basitçe bir sopa tutun ve onu bir pervane olarak kullanın ve çocuğunuz sizi oradan yönlendirsin!
  4. Yürüyüşe çık.   Bir yürüyüş, çocuğunuzun kelime dağarcığını artırmak ve sosyal etkileşimler için becerileri geliştirmek için mükemmel bir yoldur. Yol boyunca gördüğünüz yeni şeyleri işaret edebilir ve çocuğa sorular sorabilir, renkler, hayvan türleri veya karşılaştığınız araba türleri gibi yeni kelime hazineleri öğretebilirsiniz. Çocuğunuzun konuşmasının akıcılığını artırmak ve etkileşimi devam ettirmek için birkaç kesinti ile devam eden bir sohbet edebilirsiniz. Ne hakkında konuşacağınızdan emin değilseniz, sohbetinizin akmasını önlemek için rotanızda karşılaşabileceğiniz şeyler için bir toplama avı oluşturun.
  5. Araba Konuşma.  Sürüş esnasında, çocuğunuzun en sevdiği videoyu açmak yerine konuşmak, çocuğunuz için dil becerilerini geliştirmek için mükemmel bir yoldur. Yürüyüşe benzer şekilde, araba, çocuğunuzla gün boyunca konuşmak, rotanızda geçen şeyleri belirtmek ve çocuğunuzu konuşmaya sokmak için soru soran nispeten kesintisiz bir ortam sağlar.
  6. Kaldırım Tebeşiri. Çocuğunuzu, alıştırıcı dili arttırmak için şekil çizmeye veya belirli tebeşir renklerini kullanmaya yönlendirebilirsiniz; çocuğunuzun ifade edici dili arttırmak için çizimlerini çizmesini ve size anlatmasını sağlayabilirsiniz. Büyük çocuklar için, gittiğiniz harfleri yazabilir ve ses çıkarabilirsiniz. Yeğenim, en sevdiği Oyuncak Öykü karakterlerinin adlarını yazmayı seviyor ve bu harfleri ses çıkarmak ve her karakteri konuşmak için bir zaman olarak kullanıyor ve ayrıntılı konuşma becerilerine yardımcı oluyor. Bu aynı zamanda kağıtta da yapılabilir, ancak kaldırım tebeşiri her şeyi daha eğlenceli hale getirir!

Bütün bunlar söyleniyor, bazen anne-babalar sadece bir molaya ihtiyaç duyuyor veya çocuğun ebeveynden uzakta olması için daha güvenli olacağı başka bir etkinlik yapıyor veya pişiriyorlarsa, bir cihazla birkaç dakika kesinlikle çocuğa zarar vermeyecektir . Konuşma gecikmeleri ve teknolojinin diğer olumsuz etkileri, cihaz ebeveyn-çocuk etkileşimi yerine geçtiğinde ortaya çıkar. Yanıltıcı olmak kolay, çünkü çocuklar iPhone’lar ve tabletlerle oynamaktan hoşlanırlar, ancak tadını aldıkları görülmesi onların gelişim için en iyi mekanizma olduğu anlamına gelmez. Çocuğunuza sadece birkaç dakikanızı ayrılmasını istediğiniz gibi hissederseniz, elektronik kitaplar veya kelime öğrenme uygulamaları dil gelişimini olumlu yönde etkileyebilir, bu nedenle çocuğunuzu bu belirli uygulama türleriyle etkileşimde bulunmaya teşvik etmek kısaca olabilir. en iyi yaklaşım. Ancak, çocuğunuzun yakınında olamayacağınız bir görevi tamamladığınızda ya da ara verdiğinizde çocuğunuzun oyuncaklarla ayrı ayrı oynayabileceği güvenli bir alanınız varsa, onlara bir kaç dakika yalnız kalmalarını teşvik etmek, çocuklar için cihazlardan daha faydalı olabilir . Yalnız oynamayı öğrenerek çocuklar önemli öğrenirler kendini düzenleme ve hatta kendi kendine konuşma yaparak dil becerilerini geliştirebilir .

Otistik çocukların aileleri için ek öneriler :

Her ne kadar bu, özellikle otizmi olan çocuklar için dil gelişimini destekleme kapsamlı bir incelemesi değilse de, yukarıda sunulan fikirlere bazı değişiklikler otistik çocuklarla benzer stratejilerin uygulanmasına yardımcı olabilir.

  • Masa oyunları için ebeveynler, kurallarını çocuğun gelişim düzeyine uyacak şekilde ayarlamak isteyebilir. Çocuğunuz yapılandırılmış tahta oyunlarıyla uğraşıyorsa, eşleşen bir oyun benzer hedeflere ulaşmak için başka bir yol olabilir . Hatta çocuğunuzun özel ilgi alanlarıyla alakalı kartlarla kendi eşleme oyununuzu yaratabilirsiniz, bu da özellikle çocuğunuz için özellikle zor olan konuşma engelini azaltır. Turn-taking’ı içeren herhangi bir oyun otistik çocuklar için de sosyal etkileşimlerin verilmesi ve uygulanması için yararlıdır!
  • Otizmi olan çocuklar tipik olarak taklit oyununda eksikliklere sahiptir. Bu faaliyetlerin amacı, teknoloji kullanımını çocuğunuzun dil gelişimini destekleyecek etkinliklerle değiştirmek olduğundan, taklit talebi olmaksızın etkileşimi teşvik etmek için yerden arabalar ve kamyonlar gibi fonksiyonel oyunlarla başlayabilirsiniz.
  • Otistik çocuklarda konuşma iyileştirilmesi için bazı ek stratejiler bulunabilir

Çocukluk Çağı Cinsel Travması ve Bağımlılığı

6 erkek ve 1 4 kızın biri 18 yaşından önce cinsel taciz ediliyor . RAINN , 8 dakikada bir hükümet yetkililerinin çocuk cinsel istismarına ilişkin bir rapora tepki verdiğini bildiriyor . Göre Sağlık ve İnsan Hizmetleri Bakanlığı’nın 2012 yılında, çocuk cinsel istismarı (CSA) 62.939 vaka rapor edilmiştir. Bu rakamlar yalnızca belgelenen vakaları yansıtır; Ne yazık ki, pek çok davanın rapor edilmediği yaygın olarak kabul görüyor.

Çocuk Travma Yaşayanlarını ve Uyuşturucu İstismarını Bağlama

Hem erkekler hem de kadınlar çocukların cinsel istismarından etkilenebilirken, kadınlar için yaygınlık oranı daha yüksektir. Dünyadaki yaklaşık 15 milyon ergen kız çocuğunun zorla seks yaşadığı tahmin edilmektedir . UNICEF’e göre , erkekler için küresel tahminler mevcut değil. Cinsel istismar travması, madde kullanımı gibi sorunlu başa çıkma becerilerine neden olabilir.

Madde kullanımı, sıklıkla, acılı travmatik hatıralarla başa çıkmak için bir araç olarak kullanılır . Araştırma, çocuklukta kötüye kullanımın sürekli olarak madde kullanım sorunlarıyla bağlantılı olduğunu göstermiştir. Çocukken istismar edilen yetişkinlerin, son bir yılda yasadışı uyuşturucu kullandıklarını çocukken istismar edilmeyen bireylere göre 1.5 kat daha fazla ihtimal dahilinde oldukları bildirildi. Deney dışı uyuşturucu kullanımı için CSA hayatta kalanlarla başlamanın yaşı, cinsel yolla istismar edilmeyen akranların 15 yaşına kıyasla yaklaşık 14’dür. Bazı çalışmalar uyuşturucu kullanımının cinsel yoldan travmaya maruz kalan ergenlerde alkol kullanımından daha yaygın olduğunu göstermektedir .

Araştırmacılar, neden travma sonrası mağdurların madde bağımlılığı riski altında olabileceğini araştırdılar ve bulgular şu maddelerin kullanılabileceğini gösterdi:

  • travmatik hatıraları ile başa çıkmak veya engellemek.
  • yalnızlık ve yalnızlık duygularıyla uğraşmak .
  • Öz değer ve benlik saygısı duygularını geliştirir .
  • anksiyete, depresyon ve TSSB gibi zihinsel sağlık sorunlarıyla  başa çıkma .

kaygı

Kaygı aşırı ve kalıcı korku ve endişe ile sonuçlanan yoğun bir duygusal durumdur . CSA kurtulan kişilerle, anksiyete, kötüye kullanımın tekrar oluşacağı korkusu ile ilişkilendirilebilir. Bazı kurbanlar halka girme ve kendilerini evlerinin barınağına kilitleme korkusu ile karşı karşıya kalabilir. Diğerleri endişe ile birlikte görülen ve panik atak olarak bilinen başka bir zihinsel sağlık durumu yaşayabilir. Panik ataklar, ani kaygı ve korku dalgalanmaları, hızlı kalp atışı gibi fizyolojik reaksiyonlara ve solunum güçlüğüne neden olan yoğun ve ezici artışlardır.

Depresyon

Depresyon, derin bir üzüntü duygusu olarak tanımlanabilir. Sık görülen semptomlar, uzun süren hüzünlü dönemler, umutsuzluk duyguları, açıklanamayan ve kontrol edilemeyen ağlama şikayetleri, belirgin kilo kaybı veya kazanımı, letarji, duygusal ilgisizlik veya daha önce zevk alan etkinliklere ilgi ve zevk eksikliği sayılabilir. Depresyon bir kişinin günlük işleyişi üzerinde olumsuz bir etkisi olabilir ve okul başarısı ve iş performansının yanı sıra arkadaşlık ve ilişki sorunlarına da neden olabilir.

Travma Sonrası Stres Bozukluğu (TSSB)

TSSB, travmatik bir olay tarafından tetiklenen bir zihinsel sağlık durumudur. Belirtiler, cinsel travmadan aylar hatta yıllar sonra ortaya çıkabilir. TSSB’nin bazı ortak semptomları, flashback’ler, kabuslar , manzaralara maruz kaldıklarında yoğun sıkıntı, sesler veya travmanın anılarını tetikleyen kokular ve travmayı hatırlatan bedensel reaksiyonları içerir.

ayrışma

Ayrılık, çoğunlukla TSSB ile ilişkili olarak, kişinin vücudundan ayrılmış veya ayrılmış olarak hissedilmektedir. Bir kişinin belirli sürelerle odaklanma, konsantre olma ve işlev yapma yeteneğini etkileyebilir. Cinsel travmadan ayrılmak için, insanlar kendilerini acıdan hissetmeyi öğrenirler. Ayrışma, genellikle kaçınma baş etme olarak adlandırılır, çünkü hayatta kalanlar, geçmişten kaçıp çekilme mekanizması olarak kullanırlar.

Kurtuluş Yolları

Cinsel travmanın iyileşmesi zaman alan iyileşmekte olan bir yolculuk. Cinsel istismar nedeniyle travma geçirmiş çocuklar sık ​​sık utanç , terör, depresyon ve suçluluk duygusu bildirirler . Genellikle istismar için kendilerini sorumlu tutuyorlar. Her ne kadar uyuşturucuve alkol kurtulanların ertelemek bir an verebilir, tehlikeli riskler ve duygusal kaçış yüksek maliyetler vardır.

Cinsel taciz sadece duygusal ve psikolojik izleri bırakmaz, aynı zamanda uyuşturucu kullanmak gibi tehlikeli risk alma davranışlarına da yol açabilir . Maddeler geçici bir düzeltmedir ve geçmişi silemezler. Neyse ki, karanlık anlar sürmek zorunda değildir ve uyuşturucuların yaralanmamış yaraları kapsamaması gerekmez. Hayatta kalanlar, sağlıklı baş etme becerilerini öğrenebilir ve iyileşmeye doğru benzer bir yol izleyen diğer gençlere teşvik etmek ve umut ışığı haline gelebilirler.

Kızların Dönüşen Şaşkın Genç Çağ

Kızlar hangi yaşta anlamıyor bugün? Eskiden olduğu gibi değil.

On yıllar boyunca iyi bir arkadaşım oldu ve birbirimize karşı bir şey değilim. Tamamıyla destekliyoruz: tavsiyede bulunmayı çağırıyoruz ya da birbirimizin muzafferini dinlemeliyiz. Bir şeyin diğer hayatında iyi gitmediği zaman endişeleniyoruz. Biz herzaman öyle mi gidiyorduk?

Pek sayılmaz. Ancak, ikimiz de liseden önce açıktan anlam ifade etmeyi hatırlayamamıştık ve arkadaşım hayatında olaylar için lazerle keskin hatırlama yapıyor. Ergenlik çağında, bir şey değişti ve biz kızlarımızı grubumuzdan dışlıyorduk ve en iyileriyle dedikodularak başkalarına sınıf seçiminde birine oy vermemelerini veya Mary Jo veya Cindy’yi bir partiye davet etmemelerini söyledik.

Bu günlerde, benzer “ortalama kız” davranışları sergileyen daha genç yaştaki kızları duyuyoruz: Sözlü anlatımları sözlü olarak hariç tutmak, yalıtmak, yalanlar yaymak veya çevrimiçi yalanlar göndermek kızların yaptığı şeydir . Çok küçük çocukların sınıf arkadaşlarına ve arkadaşlarına zarar vermek için bilinçli hareket ettiklerini fark etmek rahatsız edicidir. Kuşkusuz, 7 ve 8 yaşındaki çocuklar, hareketlerinin başkalarına nasıl zarar verdiğini veya farklı şekilde nasıl davranacağını anlamaya yönelik sosyal becerilere veya olgunluğa sahip olmayabilir. Ebeveynlerin içeri girdiği yer.

Ebeveyn Teşvik Fark Yaratır

Vermont Üniversitesi’ndeki Psikoloji Bölümü’nde Jamie Abaied ve Sarah Stanger, ebeveyn girdilerinin kızlar üzerindeki sosyal uyum üzerindeki etkilerini araştırdı. Journal of Family Psychology’de yayınlanan ” Çocukların ağırlıklı olarak kadın örnekleminde sosyalleşmeleri: Çocukların orta çocukluk döneminde sosyal uyumlarına katkıda bulunma ” başlıklı çalışmaları, ebeveynlerin baş edebilme becerilerinin öğretilmesinin 8 ila 10 yaşlarındaki çocuklar için nasıl yardımcı olduğunu, Yaşlı kızlar stres yönetir ve altı ay sonra sosyal gelişimlerini değerlendirmek için takip eder.

Gençler ve ebeveynler, kızlar zor ve sinir bozucu bir izleme göreviyle baş edinceye kadar videoya çekildi. Ebeveynlerin teşviki, çocukları çalışırken duyarlılık, sıcaklık ve dikkatlilik açısından ölçülmüştür. Ebeveynleri, problem çözme veya ısrar üzerine odaklanan olumlu teşvik teklif eden kızlar (“Zaman ayırın, denemeye devam edin” veya “Sakin olabilmeniz için derin bir nefes alın” veya “Bu bir sonraki işinizde gerçekten iyi bir uygulamadır” zor görev “) sosyal açıdan daha iyi geçti. Toplumsal sorunlar ve daha kaliteli dostluklar daha azdı. Anababalar ayrıldıklarında ya da kızlarını durdurmaya teşvik edince (“Durmak ister misiniz?” Ya da “istemiyorsanız bitirmek zorunda değilsiniz” gibi şeyler söylerken) kızlar daha az başa çıkabilirlerdi sosyal problemler.

Başka bir deyişle, kızlarıyla pozitif yönde ilgilenen ebeveynlerin, genç kızların bugün karşılaştıkları zorlukları ve stresleri daha iyi başardıkları kızları olma ihtimali daha yüksekti.

Artık Teen Problemi Yok

Çocuk ve ergen psikoterapisti Katie Hurley’nin bize göre, No More Mean Girls: Güçlü, Güvenici ve Merhametli Kız Çocuklarını Yetiştirme Sırrı; 3-13 yaş arası kız çocuklarının ana babası için bir rehber olarak tasarlandı. Olağandışı bir şey değil yedi yaşındaki Jenna’dan şikayetlerini duymak için:

“Okula gitmek istemiyorum. Bütün kızlar benden nefret ediyor, bu yüzden bana gülerken kendim yine olacağım. Artık alamam. “

Genellikle zorbalık olarak adlandırılan ilişkisel ya da toplumsal saldırganlık, Vermont Üniversitesi’ndeki bazı kızların yaşı olan üçüncü sınıfın erken saatlerinde başlamaktadır. Ebeveynler sıklıkla çocuklarının baskı, hakaret ve toplumsal damgalamanın yolunu bulması için uğraşmak zorunda kaldıklarını hissederler. Düşünme bu ebeveynler geleceğini belirten “Ben dikenlerin kayalık yolun sahasına girdi ve dışarı bırakılmak ve bu yüzden çocuğum olacak” dir Ama gençler zamanda ve pozisyonlarda daha olgunluk veya bakış açısı ile sorunlarını ele almaya. Hurley bunun artık genç bir problem olmadığını, genç kızların şahsen ve sosyal medyaya zorbalıkla uğraştıklarına dikkat çekiyor. “İlköğretim çağındaki yaşlarda olan şey, ara ve genç yıllarda olanları doğrudan etkiliyor” diyor.

Kızlar, zayıf kendilik algısı noktasından başlıyor : 7 ve 21 yaşları arasındaki yüzde altmış dokuz yüzde, 2016 Kız Çocuk Tutum Araştırmasına göre yeterince iyi olmadığını hissediyor. Gençlerin çoğunun zaten Internet’in birçok sosyal medya organı aracılığıyla dışlanma acısını ve an itibar kaybını biliyorum. 2017’de yapılan aynı araştırma, 7 ila 10 yaşlarındaki çocukların yarısının çevrimiçi zorbalık yapmaktan endişe duyduklarını ortaya koydu. Kız ve erkeklerin teknoloji kullanımına bakan bir Oxford araştırması üniversitesinde zorbalığa maruz kalma korkusu çok akıllı görünüyor : 8 ila 18 yaşları arasındaki kızlar, video oyunları oynamaya odaklanan erkeklerden çok cep telefonlarıyla sosyalleşmekte daha fazla zaman harcıyorlar.

Ebeveynlerin Yapabileceği Neler

Bir ebeveynin görevi, genç kızlara iyi bir arkadaş olmayı nasıl destekleyeceklerini öğretmek ve aldatmacalığa maruz kaldıklarında veya dışarıda bırakıldıklarında toplumsal becerileri kazandırmaktır. Vermont ve diğer çalışmalar doğruladığına göre, ebeveynler kızlarının yaşamında herkesi orta kızlarla karşı karşıya bırakabilir. Kızların kendi imajını bastırmaya ve boğulmaya çalıştıkları karşılaşacakları kaçınılmaz olanın önüne geçmesine yardımcı olabilirler . Hurley, “Kızlarımızın kız kültürü demek için bir son verme ve kızların anlatılarını iyileştirme fırsatı var ama onlara yol boyunca rehberlik etmemiz gerekiyor” diye düşünüyor.

İyi bir başlangıç noktası, Hurley diyor, kelimeleri tanımlamaktır “ deikodu , takılmalar alay, kamu aşağılama hariç, klik veya gruplar ve cyberbullying.” O senin çocuğun ekran zamanı yoktur bile bunu yapması gerektiğini ekler ya da kendi telefonuyla Ebeveynlerin, kızlarının endişelenmesini istemediği için konudan kaçınmak istediklerine inanmak (ve bazıları da buna inanmak istiyorlarsa da) gerçeklik, kızınız muhtemelen ortalama davranış hakkında endişe ediyor; çünkü her şey onun çevresinde olduğunu görüyor – eğer kişisel olarak değil

Hurley, çocukluk ve gençlik yıllarının kayalık arazisinde çocuğunuza rehberlik etmenize yardımcı olmak için şunları önerir:

  • Yaşı ne olursa olsun kızınızla bağlantı kurmak için zaman ayırın.
  • Konuştuğu zaman dinleyin; gerçekten dinleyin.
  • Sosyal medya kullanımını tartışın ve izleyin.
  • Ona arkadaşlık hakkında bildiklerini öğret .
  • Arkadaşlığın ve koşulsuz desteğin gücünü modelleyin.
  • Karşılaştığı iniş ve çıkışlarda onu destekleyin.
  • Onu arkadaşlarıyla birlikte çalışmaya teşvik edin.
  • Bir arkadaşınızın bakış açısını bir anlaşmazlık içinde nasıl değerlendirileceğini açıklayın.
  • Akranlarıyla çatışmada rolünü nasıl kabul edeceğini gösterin.

Erken Ebeveyn Ölümü Yetişkin İlişkilerini Nasıl Etkiler?

Melankoli’nin ayırt edici zihinsel özellikleri, aşırı derecede acı veren bir dışlanma, dış dünyadaki ilginin kesilmesi, sevme kapasitesinin kaybedilmesi , tüm aktivitelerin engellenmesi ve kendi kendine olan duyguların, kendi kendine konuşmada söz bulan bir dereceye düşürülmesidir. kınama ve kendini açgözlülükle karşı karşıya kalır ve cezanın hayal görme beklentisi içinde sonuçlanır .

-Sigmund Freud , Yas ve Melankoli 1917

Erken ebeveyn kaybı, nüfusun yaklaşık yüzde 5’ini etkiliyor (Ellis, Dowrick & Lloyd-Williams, 2013). Karmaşık ölenlerden kaynaklanan riskler, sağlıklı ilişkiler kurma ve sürdürme kabiliyeti dahil bağlanma üzerine olumsuz etkiler ve aile sisteminin bozulması nedeniyle bir ebeveynin çocuklukta ölümü yetişkin gelişimini olumsuz yönde etkileyebilir.

Erken ebeveyn kaybı olan yetişkinlerin araştırmaları, depresyon , kaygı ve madde kullanım bozukluklarına daha yatkın olduklarını ve kendini suçlama, kendi kendine ilaç verme ve duygusal yeme düzeylerinde artış gibi uygun olmayan başa çıkma stratejileri kullandıklarını göstermektedir (Høeg ve ark. 2016). Buna karşılık, bozulmamış evlerde yetiştirilen çocuklar yetişkinler için daha iyi durumda. Toplumsal ve mali açıdan iyi şeyler yapmak, daha yüksek bir yaşam kalitesini yaşamak ve genel olarak daha iyi sağlık sahibi olmak ve zihinsel sağlık ve madde sorunlarına ve daha fazla akademik başarıya sahip olma ihtimalleri daha yüksektir (örneğin, Kirkpatrick & Davis, 1994; Terling-Watt, 2001). ; Valle & Tillman, 2014).

Erken ebeveyn kaybının, yetişkin ilişkilerindeki farklılıklar ile ilişkili olabileceğini düşünüyoruz, ancak fazla araştırma yok. Høeg ve meslektaşları (2018) ‘e göre, bulgular tutarsız hale geldi. Mevcut daha küçük araştırmalar, erken ebeveyn kaybı olanların daha az evli olma olasılığının düşük olduğunu, diğerleri ise erken ebeveyn kaybı yaşayan kadınların daha önce evlenme eğilimi gösterdiğini ortaya koymaktadır. Ayrıca , ölen ana babanın cinsiyetinin bir fark yarattığının yanı sıra, maternal kaybın daha kötü olduğu varsayımı ya da kaybedildiğinde daha genç yaşın daha kötü sonuçlara yol açıp açmadığı da belirsizdir . Ebeveynlerini çocukken kaybeden yetişkinler daha kısa bir ilişki ya da daha yüksek boşanma seviyelerine sahipler miya da ayrılma mı? Ölüm nedeni bir fark yaratıyor mu? Ebeveyn intiharları  yetişkinlikte daha zor ilişkilerle mi ilişkili?

Høeg ve arkadaşları (2018), bu soruları kesin olarak çözmek için, birkaç ebeveyn kaybı ve erişkinlik ilişkileri sonuçları arasında anlamlı kalıplar aramak için istatistiksel analiz yaparak, Danimarka’daki birçok nüfus veri tabanından gelen geniş verilere baktılar. 1970-1995 yılları arasında merkezi nüfus sayımında 1.525.173 kişi hakkında seks , yaş, ölüm ve aile statüsü için veri kullandılar ve Ölüm Nedeninin Kaydından ebeveyn ölümünün nedenleri ile çapraz referans yaptıklarını ve ilişki süreleri ve sonuçları Hanehalkı ve Aile Kayıtları ve Nüfus Kayıtlarından. Diğer devlet veritabanlarından elde edilen hane halkı gelirleri eğitimi ve psikiyatrik hastalıklarla ilgili bilgi de içeriyordu .

Temel demografik veriler açısından, insanların yüzde 4.5’inin erken ebeveyn kaybı yaşadığını tespit ettiler. Yüzde yüzü babanın ölümünden, yüzde 12’si intihartan kaynaklanıyordu. Gençlik yıllarında yarısı kayıp anne ve yarısı daha önce. Ebeveyn kaybı, psikiyatrik sorunlu ailelerde ve düşük gelirli ve eğitim seviyesi olan ailelerde daha olasıdır.

Araştırmaya katılan 1.5 milyon kişiden yaklaşık 21.000’den fazla erkek ve 18 yaşından önce bir ebeveynin ölümünü yaşayan yaklaşık 20.000 kadın dahil olmak üzere yaklaşık 430.000 erkek ve 440.000 kadın ilişki başlatmıştı. Uzun vadeli bir ilişki oranında fark tespit ettiler (evli ya da birlikte yaşıyor), ancak yaslı kadınlar yüzde 9 daha uzun vadeli ilişkilere sahip olma ihtimali daha yüksekti. Ebeveyn ölümü intihardan kaynaklanıyorsa hem erkek hem de kadınlar daha fazla ilişki içindeydi, ancak ebeveynin cinsiyeti ilişki durumu açısından bir fark yaratmadı.

Araştırdıkları dönemde bir ilişki kuranlar arasında, yaklaşık 11.000 erkek ve 12.000 kadın ile ayrılmış olarak (boşanmış veya başka türlü sona eren uzun vadeli bir ilişki), yaklaşık 209.000 erkek ve 218.000 kadın üzerinde olan verilere baktılar. erken ebeveyn kaybı yaşadı. Hem yaslanmamış erkekler hem de kadınlar, yaslı olmayan insanlara kıyasla uzun vadeli ilişkiler kurma oranları daha yüksekti ve yaslı insanlar arasında erkeklerin kadınlara oranla daha fazla ilişkileri olması daha olasıydı.

Ebeveyn kaybı olmayan insanlar için ilişki ortalama olarak, 2 yıl daha uzun, 4 yıl ile karşılaştırıldığında ortalama 6 yıl, kadınlar (% 9) için daha az ayrılma oranı (% 13) ile ortalama. Ebeveyn kaybı intihar olduğunda ilişkiler daha erken sona ermekle birlikte, anne ve baba kaybı arasında ilişki süresinde bir farklılık yoktu. Kaybolan kadınların daha genç yaşta ilişkilere girme olasılıkları daha yüksekti. Erken ebeveyn kaybı olan intihar insanları daha genç ilişkilere başladı ancak bu ilişkiler uzun sürmedi.

Şaşırtıcı bir şekilde, anne-baba kaybı arasında ilişki başlangıç ​​tarihi veya süresi bakımından hiçbir farklılık bulunmamıştır. Belki de bunu, cinsiyete dayalı önyargılardan dolayı bekliyoruz ; daha yeni çalışmalar, özellikle ergenlik çağındaki babaların daha büyük önemini vurguluyor . Bununla birlikte, erkeklerin yeniden evlenme ihtimalinin daha yüksek olması nedeniyle anne ölümünden sonra baba ölümünden daha fazla aile desteğinin olması da olabilir. Buna ek olarak, ebeveyn-çocuk cinsiyet etkileşimleri hakkında rapor vermemiş olsalar da, anne ve baba kaybının, erkeklere kızlara göre farklı etkileri olabileceği düşünülmektedir. Çocuklukta erken yaşta kayıp yaşayan insanlar için ilişki sonuçlarında bir fark bulamamaları şaşırtıcıdır, çünkü tahmin edebileceğiz.

Ayrıca, şaşırtıcı ve güven veren bir şey, erken ebeveyn kaybının yetişkin ilişkileri üzerindeki genel etkisinin ebeveyn kaybının büyüklüğü dikkate alındığında nispeten düşük olmasıdır. Erken ebeveyn kaybı yaşayan yetişkinler, daha yüksek sağlık ve duygusal sorun oranlarına sahipken , genel olarak yetişkin ilişkilerini bulabilir ve bakım yapabilirler, ancak biraz daha az istikrarsız olurlar ve bir düzeyde bağlanma güvencesizliği düşündürürler. İlişki zorluklarının düşük seviyede olması , insanların çoğunluğunun kaybı karşısında direniş hikayesini anlatmaktadır .

Gelecekteki araştırmalar, ilişkilerin ve bağlanma stilinin kalitesine odaklanabilir ve ilişki sonuçlarını zihinsel ve fiziksel sağlık sağlığı ile ilişkilendirerek keder, kültür ve aile baş etmenin kalitesinin bir fonksiyonu haline gelebilir. Çözülmemiş karmaşık kederli kişilerin erişkinlikte daha fazla sorun yaşamasını bekleyeceğiz ve bu konuların ne olduğunu ve bunların en çok ihtiyaç duyan kişilere yardımda bulunmada yardımcı olacağı muhtemel olanları belirlemek istiyoruz.

"Tahıl" / Samantha ve Barb Cohen

Otizm ve Yaratıcılık

Otizm ve Gelişim Bozuklukları Dergisi’nde yayınlanan bir araştırma , otizm ve yaratıcılık arasında güçlü bir bağ buldu . Görünüşe göre, daha otistik özelliklere sahip olan insanlar, kağıt ataşesi gibi ortak bir nesne için mümkün olduğunca çok kullanmayı adlandırırken, daha az öneri buluyorlar ancak sundukları öneriler, nörogörünç muadillerinden daha sıradışı. Onlar daha “farklı düşünce” sergiliyorlar. Benim tepki mi? Birisinin bunu farketme zamanı geldi.

Bu bulgu çoğu insanı şaşırttı, çünkü çoğu insan otizmle katı düşünceyi, kısıtlı çıkarları ve konuşmanın ve davranışın gerçek anlamda bir yorumunu bağlar. Bu özelliklere sahip bir insan nasıl yaratıcı olabilir? Sanırım cevabın yaratıcılığı ölçtüğümüzle ilgisi var ve bu çalışmanın yeni bir yaklaşım benimsendiğinden memnuniyet duyuyorum.

Kızım Sam, bana asla, kelimenin tam anlamıyla hayal etmeyeceğim şeyleri öngörebildiğini fark ettiğimden beri yaratıcılığını yeniden düşünmeye başlamam için zorladı. Gençken, belki beş ya da altı yaşında, uzun araba gezileri sırasında zaman geçirmek için bir etkinlik icat ettim. Genellikle düğmenin slaytlarıyla silen bu manyetik çizim panolarından biriyle oynanan etkinlik, bana bir veya iki çizgi veya eğri çizdirip Sam’e geri teslim etmemi sağladı. (Not: Bu oyun, başkasının sürüş yapmasını gerektirir.) Sam, daha sonra bir resim dolduracaktır. Yani, örneğin, soldaki resmi çizdiğim bir kez hatırlıyorum: Ne görüyorsun?

"Tahıl" / Samantha ve Barb Cohen

Gerçekten hiçbir şey görmüyorum. Belki sözlük telaffuz rehberindeki bazı aksanlı işaretler. Çok gerçekçi bana. Öte yandan Sam, bir kaşık tahılda bir kutu ve bir kutu süt tutan bir elle kaseye doğru dökmek üzere eğildi. İsteğim üzerine, daha olgun bir elle olsa da, onu burada yeniden çizdi. Vizyonlarından her biri beni şaşırttı. Hiçbir şey görmeme ihtimalini görüyor. Daha yakın zamanlarda, resim öğretmeni tarafından kendisine rasgele yerlerde çakışan bir dizi pişmiş makarna gibi kesintisiz bir eğri çizmesi gereken bir “Makarna ve Heykeller” sayfası hazırlamak üzere görevlendirildi. Daha sonra ortaya çıkan boşlukları doodle ile doldurması talimatı verildi. İşte onun eserlerinden biri.

"Noodles and Doodles" / Samantha Cohen

Sam’in şekilleri beklenmedik şekillerde damıtmak ve birleştirmek için kullandığı yetenek devam etti. Eski nesne / beden imgelerinin bir bölümünü buldum ve prensesin kabak başıyla geri çağırdım. Daha sonra, üyeleri kendileri üzerinde başları bulunan geniş, düz vücut olarak çizilen Tablo ailesini yarattı. Masa ailesinin üyeleri farklı kişiliğe sahiplerdi: Futbolcu, bale dansçısı, omuzlarında kitap yığınları taşıyan öğretmen vardı. Daha sonra vücudu iyi giyinmiş saksı insanları boynundan filizlenen laleler ve papatyalar için ekiciler görev yapıyorlardı. Aslında onun sanatına geri döndüğüm gibi, insan figürlerine bakış açısının çiçek saksılarına olan bakış açılarından pek fazla olmadığını görüyorum. Ya da tavuk parçaları. Vejeteryanizma serisinin de gösterdiği gibi, insanlar ona “özel” değildir.

"Et etmeyin" / Samantha Cohen

Buradaki ilk görüntü, açıkçası bir mezbaha dalıdır. İkincisi daha yakından bakmak gerekiyor: her tavuk bir bakkal reklamdan kesilmiş tavuk parçasına yapıştırılmış bir baş ve bacaklardan oluşuyor. Bazı insanlar bu görüntülerden dolayı dehşete düşer ve görünüşü kendi insan topluluğuyla bağlantısını keser. Ben mi? Onları seviyorum . Antroposentrizma eksikliğini seviyorum. Onu “farklı düşünce” seviyorum.

Ancak onun perspektifinin otizmin bir parçası olduğunu da anlıyorum. İnsanları, daha iyi ve kötü için ayrı, özel bir konuma yükseltme kabiliyetine sahip olduğuna inanmıyorum. Diğer canlılara nasıl davrandığı konusunda kibirli değil (iyi, benim çevreselcim diyor), acaba merak ediyorum, çünkü insan bağlarında bir üstünlük deneyimlemiyor mu (sıkıntılı, onu seven annenin diyor). Tıpkı tüm sesleri eşit şekilde duyduğu gibi, çoğumuzun alakasız olarak tanımladığı gürültüyü filtrelemekte başarısız olduğu ve bu nedenle görmezden geldiği ortamın tüm unsurları eşit derecede dikkat çekiyor

Yaratıcılık dönün. Anlattığım kadarıyla, atıf yapılan çalışmada katılımcılardan yalnızca statik nesneler (örneğin, kağıt klipleri ve soyut resimler) hakkında fikir üretmeleri istendi. İzleyicilerin kendi bağlamlarını oluşturmaları bekleniyordu; nesneler daha büyük bir resimdeki rolleri ile tanımlanmadı, sınırlandırılmadı. Araştırmalar, otistik kişilerin deneyimlerini bağlam içinde yorumlamada güçlük yaşadığını göstermektedir (bkz. Vermeulen, P.,  Otizm Bağlam Körlüğü), oysa çoğumuz nesneleri bir durumun diğer unsurlarıyla olan ilişkileri ile alışkanlıkla tanımlamaktadır. Örneğin, bir tuz ve şeker çalkalayıcı arasında bir biber sallayıcısı veya bir kahve kabı bulunup bulunmadığını belirleyebiliriz. Bu nedenle, otistik insanlar, bağlamdan daha az bir arka plan üzerinde görüntü gösterdiğinde, genellikle bu nesnelerle ilişkili olmayan bağlamları görselleştirebilirlerse şaşırtıcı olmamalı.

Howard Gardner, Çerçeveler Zihin: 1983’te Çoklu Zeka Teorisi adlı eserini yayınladığında, eğitimcilerin ve psikologların istihbarat hakkında düşünme biçimlerini devrimleştirdi . Gardner, ünlü Stanford-Binet IQ testinde olduğu gibi yalnızca sözel ve mantıksal-matematiksel akıl yürütme yöntemlerini ölçmek yerine, tüm insanların en az sekiz akıl yöntemi kullanmasını önermektedir. Bunların arasında müzikal-ritmik, kişilerarası ve kinestetik-fiziksel zeka var. Hepimiz bazı yöntemlerde daha güçlü istihbarata sahibiz ve her birey benzersizdir. Gardner, bir çocuğun okuma ve matematikte iyi dereceler kazanması, akıllı olması veya başarı potansiyeline sahip olması gerekmediğini söyledi.

Umarım yaratıcılık üzerine yapılan bu araştırma çalışması yaratıcılığı anlama biçimimizdeki benzer bir dönüşümün parçasıdır. Bazı yaratıcı insanlar harika uzun hikayeler besteleyebilirler. Diğerleri zihinlerinde evreni yeniden şekillendirebilirler, çünkü geleneksel bilgelik tarafından sınırlandırılmamaktadır . Diğer yaratıcı insanlar olabilir. . . kim bilir? Otistik insanlara genellikle kutlamayı hak eden yaratıcı bir armağana sahip olduğuna inanıyorum. Bulmak için durmalıyız.

Otizm gerçekten “Empati Bozukluğu” mu?

Otizmi olan kişilerin empati kuramamasının ortak bir inancı vardır. Otoriteyi “empati bozukluğu” olarak gören İngiliz gelişim psikopatolojisi profesörü Simon Baron-Cohen, bu inancın yaygınlaştırılmasına yardımcı olan bir araştırmacıdır. Baron-Cohen’e göre otizmin özelliklerinden biri “zihin körlüğü” dir; kendinizi başkasının ayakkabılarına koyamamanız, diğer insanların yüzlerini ve beden dilini “okuyamayacağınız” ve böylece ne düşündükleri veya hissettiklerini söyleyemediğiniz anlamına gelir. Sonuç olarak, otistik kişiler, toplumsal durumlarda uygun bir şekilde tepki vermekte zorlanırlar. Duygusuz ve kaba görünebilirler.

Bununla birlikte, otizmi olan birçok insan ve aileleri, empati deneyimlediklerini ve tanık olduklarını hissettiklerinden bu düşünceyle karıştırılıyorlar. Bazen, başkaları ile normalde olduğundan daha “fazla” hissettiklerini söylerler. Bir arkadaşım, otizm spektrumunda olan, diğer insanların acılarına şiddetle tepki gösterdiği için kesinlikle empati alan genç bir oğlu var. Çevresindeki insanlar üzgün olduğunda mutlu olur ve mutlu olduklarında mutluluk gösterir .

Ve aslında, birçok araştırmacı otizmde bir empati eksikliği varsayımını sorgulamaya başlamıştır. Otizmde bozuklukların kendisinin empati değil, yalnızca sosyal iletişim becerileri ya da kişinin duygularını anlama, tanımlama ya da ifade etme becerisi (1) olduğu yönünde öneriler var.

Sığ ve Derin Empati 

Otizmi “empati bozukluğu” olarak tanımlamak doğru mudur? Bunun cevabı, empati tanımlamanıza bağlı olabilmesidir. Simon Baron-Cohen’e göre, empati “duygusal atmosferi okumak” ve “başkalarının düşüncelerini ve hislerini ayarlamak” anlamına geliyor. Bir başka ünlü İngiliz psikolog Paul Gilbert, bunu “diğerinin gözünden bakıyor” olarak tanımlıyor. Bu tanımlamalara göre , otizm tanısı konan kişilerin empati kuramayacağını söylemek geçerli olabilir.

Bununla birlikte, aslında empatinin oldukça sınırlı bir tanımıdır. Sadece “sığ” empati dediğim şeyi ifade eder. Sığ empati, psikologların bazen ” bilişsel empati ” dediği şeylere benzemektedir . Kendinizi başka bir kişinin ayakkabılarına koymanın ya da davranışlarına, yüz ifadelerine ve konuşmalarına dayalı olarak nasıl hissettiğinizi anlama bilişsel yeteneğidir. İnsanlara yüzlerin veya gözlerin resimlerine bakmaları ve ifade ettikleri duyguyu tahmin etmeleri istenen testlerde “ölçülmüş” bir empati türüdür.

Buna bazen “duygusal empati” olarak adlandırılan şeylere benzer “derin empati” de denir. Bu yalnızca hayal etmek değil, aslında diğer insanların yaşadıklarını hissetmektir . Gerçekten başka birinin “zihin alanına” girme, böylece onların duygularını ve duygularını hissetme yeteneğidir. Bir bakıma, kimliğiniz kendi kimliğinizle birleşir. Siz ve onlar arasındaki ayrılma ortadan kaybolur. “Kendi sınırınız” erir, böylece bir bakıma – ya da bir dereceye kadar – siz onlar olursunuz. Derin empati, merhamet kaynağıdır ve başkaları tarafından algılayabileceğimiz acıları hafifletme arzusunda kök salmış fedakar davranışlara neden olur .

Bir ölçüde, bu iki empati türü bağımsız olarak görünüyor. Bir kişi, üst düzey bir sığ empati, düşük düzeyde derin empati ve tersine olabilir. Örneğin, başarılı bir politikacı, duygusal atmosferi okuyabildikleri, içgüdüsel olarak durumlara veya beden dillerine nasıl cevap vereceğini bildikleri ve insanlara duymak istediklerini söyleyebilmeleri anlamında yüksek seviyede sığ bir empati kurabilir. Ancak ayrıca, aşırı empati derecesi düşük olabilirler; bu da, emellerini gerçekleştirmek için başkalarını sömürüp kötü muameleye maruz bırakarak acımasızca davranmalarını mümkün kılar. (Sömürü davranışı ancak derin bir empati yoksa mümkündür; bu, başkalarına verdiğiniz acıyı hissetmemek anlamına gelir.)

Ve otizm spektrumundaki insanlar için bu denklik tersine çevrilebilir: sığ empatide iyi olmayabilir, fakat derin empati açısından hiç de bozulmamış olabilirler.

Yüzme: Otizmde Yaşam Süresini Uzatmanın Anahtarı mı?

Otizm tanısı alan çocuklar, otistik olmayan çocuklara kıyasla boğulma riskini olağandışı derecede yüksek buluyor, yeni bir çalışma ortaya çıkıyor.

Ölüm kayıtlarını analiz eden araştırmacılar, otistik spektrum bozukluğu olan çocukların, genel pediatrik popülasyona kıyasla boğulma nedeniyle 160 kat daha fazla ölmelerine neden olduğunu ve bunun da otistik teşhis konan çocukların (çoğunlukla iki ila üç yaş arasında tanı konduğunu ortaya koyuyor) ) davranış terapisi , konuşma terapisi veya mesleki terapi gibi tipik tedavi yöntemleri başlatılmadan önce yüzme öğretilmelidir .

Başka bir deyişle, yüzme yeteneği merkezin erken evresini almalıdır. Otizmde yüzmek, yaşam kalitesinin ötesine geçiyor; Ölümü engeller.

Bu sonuçlar, ABD Ulusal Hayati İstatistik Sistemi’ndeki 30 milyondan fazla ölüm belgesini gözden geçirdikten sonra yapıldı. Araştırmacılar 1999 ile 2014 yılları arasında ölen otizm teşhisi konan yaklaşık 1,370 kişiyi tespit etti ve otistik teşhisi konan kişilerin genel popülasyonda 72 yaşına kıyasla ortalama 36 yaşında öldüğünü belirtti.

Ayrıca, otizmin teşhisi çoğunlukla boğulma, boğulma veya boğulma yoluyla istem dışı yaralanmayla ilişkili ölüme maruz kalma olasılığını üç kat arttırabilir; ancak pediyatrik otistik nüfus bu yaralanmalardan en çok zarar görmektedir: bu üç yaralanma türü, otizmi olan çocuklarda toplam yaralanma ölümlerinin yaklaşık yüzde 80’ini oluşturmuştur. Genel olarak, otistik çocuklar ve gençler, genel pediyatrik popülasyondan yaralanmadan ölme olasılıklarının 40 kat daha yüksektir.

Otizmli çocuklar arasındaki yaralanma ölümlerinin% 46’sı boğuluyor.

Otistik bireylerin dolaşması alışılmadık bir durum değildir ve fırsat kendiliğinden ortaya çıkarsa, belki de suyun yatıştırıcı etkisine, dokunulmasına ve daha sonra havuzlara, havuzlara veya nehirlere doğru ilerleyen bir su kütlesine doğru dolaşırlar.

Otistik çocukların bakıcıları, yorulmadan dolaşmaya başlamadan yıllar önce su kenarındadır.

Otizmle Çocuğunuza Yardım Etme Sosyal Becerileri Geliştirme

Her ebeveyn sadece çocuğunun arkadaş olmasını, başarılı olmasını ve mutlu olmasını ister. Ancak, otistik çocukların ebeveynleri için bu hedeflere ulaşmak zordur, özellikle de çocuklarının endişe edebileceği sosyal alanlardave başkalarıyla bağlantı kurmak için mücadele etmek. Otizmle çocuklara, sosyal etkileşimi, tipik olarak yaşadıkları sıklıkla negatif, anksiyete teşvik edici tarzda değil, olumlu bir şekilde görmek için ihtiyaç duydukları becerileri öğretmenin bir yolu var mı? Neyse ki, çocuğunuzla birlikte sosyal gücünüzü uygulamak için ortalama günde dahil edilebilecek araştırma destekli stratejiler bulunmaktadır. Bu stratejiler, Otizm Spektrum Bozuklukları (ASD) olan çok küçük çocuklarda doğrudan ve basit sosyal becerilere odaklanarak başlayabilir ve çocuklar daha temel ilkelerle daha rahat hale geldikçe vücut dilinde nüanslar veya çatışma çözümü gibi daha karmaşık, dolaylı sosyal becerilere geçebilirler .

Strateji 1: Sosyal Etkileşimleri Modelleme (ve Açıklamak)

Çocuklar genellikle çevrelerindeki kişileri izleyip taklit ederek öğrenirler. Çocuğunuzun en erişilebilir sosyal öğrenme kaynağı olduğu gibi, mümkün olduğunca çocuğunuz için uygun sosyal davranış modellemeye çalışın. Bu modelleme, tüm çocuklar için sosyal becerileri öğrenmek için önemlidir, ancak otistik çocuklar, eşlik eden bir sözlü açıklama olmaksızın gözlemlediği sosyal davranışları anlamayabilir. Bu nedenle, sosyal senaryoları çocuğunuza açıklamak için zaman ayırın. Karşılaştığınız her sosyal etkileşimden hemen sonra bunu yapamayabilir, ancak onlarla görüşmek için bir dakikanızı ayırınca, neler olduğunu açıklayın ve yüz ifadeleri, ses tonları gibi kendileriyle mücadele edebilecekleri sosyal davranışları vurgulayın. ses ve beden dili gibi durumları belirginleştirdi. Bu nedenle, çocuğunuz neden bir şekilde davrandığınızı sorduğunda, Eylemlerin arkasındaki mantığı açıklayın ve belirsiz bir açıklama yapmaktan ziyade sorular sormak için teklif edin. Yetişkinler, kooperatifi, sosyal topluluğa karşı davranışları modellediğinde ve durumu adım adım açıkladığında, çocuklar akranlarıyla etkileşim kurma ve onlarla daha fazla etkileşim başlatma konusunda daha yeteneklidir. Otistik çocuklar için açıklama kısmı anahtardır. Ek bir sözlü açıklama olmaksızın modellenmiş davranışta gösterilen nüansları veya stratejileri öğrenmeyebilirler.

Strateji 2: Sosyal Senaryolarla Konuşma

Davranışı doğrudan modellemek yerine, tartışmak ve çocuğunuzla keşfedebilirsiniz senaryolar kağıt üzerinde sunabilirsiniz. Bu şekilde, çocuğunuzu gelecekteki etkileşimler için hazırlarken, gerçek hayatta bir örnek ortaya çıkmadan önce ortaya çıkmasını beklemeniz gerekmez. Modelleme davranışlarına çok benzemekle birlikte, senaryonun sözlü olarak tanımlanması durumun görsel sunumu ile birlikte yapılmalıdır ve çocuğunuzun hangi tepeden öğreneceği konusunda cevaplama seçenekleri de sunabilirsiniz. Komik şeritler, çizgi filmler, filmler veya çocuğunuzun karşılaştığı diğer medyada sunulan sosyal senaryoları tartışmak için aynı önceliği kullanarak çocuğunuzun sosyal etkileşim anlayışına da yardımcı olabilir . Bu strateji, ASD’li çocuklarla ebeveynlerin günlük rutinlerine kolayca dahil edilmiştir.

Strateji 3: Rol Oynama

Çocuğunuz belirli bir akranla belirli bir etkileşim içinde çalışıyorsa, durumu düzeltin ve duruma nasıl yaklaşabilecekleri konusunda geri bildirimde bulunun. Sanki akranmış gibi davranıp kendisi gibi davranıp davranmayı deneyin. Her birinizin rol oyunda gösterdiği davranış farklılıklarına dikkat edin ve onun için toplumsal olarak uygun yanıtları pekiştirin. Rol oynama, çocukların gerçek hayatta sosyal senaryolar hakkında konuşmalar yaparak modellediğiniz, tartıştığınız ve gezindiğiniz varsayımsal durumlarla becerileri uygulamanıza yardımcı olabilir. Rol oynama ile, çocuğunuz, meslektaşı becerileri düşük riskli bir ortamda sizinle yanınızda çalışmadan önce meslektaşlarınızla birlikte çalışarak tepki ile düşünmeye zaman tanıtır ve en prososyal tepkiyi seçebilir .

Strateji 4: Ebeveyn Destek Sistemini Bulma

ASD’li bir çocuğun ebeveyni olarak, çocuğun çıktılarının çoğu, sabır ve sosyal beceri açıklarının anlaşılması ve bunlarla çocuğunuzla çalışabilme becerinize bağlıdır. Bu kolay değil. Otistik çocuklar için ana gruplar araştırın veya çocuğunuz ile ASD’li başkaları arasında oyun tarihleri ​​düzenlemenin bir yolunu bulun; böylece zorlukları tartışabileceğiniz kişilere sahip olun. Çocuklar için sosyal beceri eğitimi, ebeveynlerin çocuğunu anlamalarına ve çocuklarının sosyal etkileşimde nasıl yardımcı olabileceklerini öğretmelerine yardımcı olacak müdahalelerle birleştirildiğinde, hem ebeveyn hem de çocuğun daha olumlu sonuçları vardır. Bir destek grubu bularak, ASD’yi anlayan ve yavaş yavaş güven inşa eden diğerleriyle artı ve eksilerini tartıştıktan sonra çeşitli stratejileri keşfedebilirsinizÇocuğunuzun zorlu koşulları ele geçirmesine yardımcı olmak için. Destek grupları çevrimiçi olabilir (örneğin , Facebook’daki bu Otizm Moms grubu veya şahsen). Bunlar, en sevdiğiniz internet arama motorunda “otizm destek grubundaki çocuğun ebeveyni” arayarak bulunabilir.

Her Şeye Ait, İnanın

ASD’ye sahip çocuğunuzun bu becerileri öğrenebildiğine inanıyoruz. Değişim potansiyeli olduğuna inanmıyorsanız, yeni beceriler öğretme çabaları verimli olmayabilir. Sosyal etkileşimler ve oyunlarda bulunma becerisi, bilişsel beceriler, benlik saygısı , duyguları düzenleyen ve motivasyon gibi ASD ile ilgili diğer birçok sonucu öngörür . Sosyal beceriler oluşturmak için bunlar gibi stratejilerin kullanılması yoluyla sosyal güvenin geliştirilmesi yoluyla diğer alanlarda sorun geliştirme riski azaltıyoruz.